أستاذةالمناهجوطرقالتدر س عم دكل ةالترب ةبالجامعةاإلسالم ة

Transcript

1

2 الجامعةاإلسالم ة غزة عمادةالدراساتالعل ا كل ةالترب ة لسمالمناهجوطرقالتدر س التفكري خرائط اسرتاتيجية استخذام أثر التفكري ههارات تنوية يف العاشر الصف طالب لذي بالعلىم العلن وعوليات الناقذ انجبحش إعداد نصار اهلادي عبذ أمحذ اندكز زح األظزبذح إشساف اللىلى صبحي فتحية أستاذةالمناهجوطرقالتدر س عم دكل ةالترب ةبالجامعةاإلسالم ة انزدز ط طسق ان ب ظ ف ان بععز س دزعخ عه انحص ل ن زطهجبد اظزك بلا انسظبنخ ر لديذ 1431 ه/ 2015 م أ

3

4 بسن اهلل الرمحن الرحين ر و ال ب ح ال ب ر ف ي و ح م م ن اى آ د ب ن ي ك ر م ن ا ل ق د و ن ا خ م ق م م ف ك ث ير ع م ى م ن اى ف ض و الط ي ب ات م ف ز ق ن اى ر و )70( يال ت ف ض ارء( اإلس )سورة ب

5 اإلهداء دمحم كالصالح الخير سبيل إلى كمكجييا كىادييا األكؿ األمة معم إلى هللاىلص دمحم رسولنا كنيار ليال أفضالو كأعيش فخار بكل اسمو أحمل مف إلى مف إلى الحبيب والدي دمحم أبو الرجكلة معنى عممني مف تعانقني ركحيا بممسات كأشعر حنانيا يفيض التي إلى ذكرىا عند قمبي يرتعش الحبيبة والدتي دمحم أ الطريق لي كميدت دربي عف األشكاؾ كحصدت ركحي سكنت التي الركح إلى زوجتي الغالية أسامة أ بي تتجمل مف إلى فؤادؼ ارت كثم كبدؼ فمذات إلى أسامة أسماء حور حياتي أبنائي لكربي كأدخرى ىمي كيحممكف فرحي يسعدى مف ظيرؼ كسند عيني قرة إلى أسماء وآيو أىدؼ إلى إلى أروى أرفت و أماني وسييل فدوى شيماء واسماعيل تقوى ومحمود الثانية عائمتي لي كسندا عكنا ككانكا بجانبي كقفكا مف إلى إخكتي ىدى محمود وزكريا وآسيا واسماعيل عيسى وأبناؤى عيسى أ وعمتي عيسى أبو عمي جكارؼ إلى دائما ككانكا الدنيا ترككا مف ركح إلى أبو الغالي وجدي جاسر أ الحاجة جدتي إلى مف ساندكني بدعكاتي خالد عمي حق لو مف وكل واألصدقاء واألقارب األىل ضحكا مف المربيف األفاضل بدمائي شيداءنا الذيف الزكية ارر األب نيمت مف أجل ارنا وأس عمى تحرير البواسل أيديي األرض بكاكير كاإلنساف المعرفة كالعم هللا إال إلو ال قاؿ مف كل والى المسمميف. بو ينفع أف كجل عز المكلى داعيا المتكاضع الجيد ىذا ثمرة ج

6 تعالى هللا أحمد حيز إلى ارجو كاخ عم طالب لكل النافع العم وتقدير شكر مف تمكنت أف إلى كالتكفيق بالعكف أمدني الذؼ عاله في جل كأسالو الكجكد عميو. كالقادر ذلؾ كلي إنو ىذا كبحثي ارستي د إتما فيو كيجعل الكري لكجيو صالحا عمال يجعمو أف أف المقا ىذا في لي يطيب فإنو للا ( ك ر ي ش ال الن اس ك ر ي ش ال ف )م هللاىلص دمحم النبي لقكؿ كامتثاال العظي العممي لمصرح كالتقدير الشكر بجزيل أتقد كأعضاء العميا ارسات الد عمادة بالذكر كأخص كالديف التدريس. كطرؽ المناىج بقس أساتذتي إلى كامتناني شكرؼ بعميق أتكجو كما اإلسالمية( بالجامعة ارؼ اإلش لقبكليا ازء. الج خير عني هللا ازىا فج األستاذة كاألخالؽ العم منارة اإلسالمية الجامعة كخاصة التربية بكمية التدريس ىيئة التربية كمية المكلك)عميد صبحي فتحية : الدكتكرة لي كاإلرشاد النصح كتقديميا تكجييي كحسف رسالتي عمى األستاذ المناقشة: لجنة لعضكؼ كالعرفاف الشكر بجزيل كأتقد بجامعة التربية كمية )عميد جحجكح أبك دمحم يحيى كالدكتكر: األغا رمضاف المعطي عبد الدكتكر: األقصى(. المتكاضع العمل بيذا لالرتقاء بالغ أثر ليا سيككف كالتي ارسة الد ىذه مناقشة لقبكليما تحكي في الرشيدة ارئي كآ بتكجيياتي بخمك ما الذيف المحكميف السادة إلى بالشكر أتقد كما ارسة. الد أدكات مدرسة مدير إلى كالتقدير الشكر بكافر أتقد بالجميل مني كعرفان ا )ب( األساسية فالتر ركدلف عكنا لي كانت التي اإلمكانات كافة تكفير في جيد مف بذلكه لما فييا كالعامميف التدريسية كالييئة. ارستي د تطبيق أثناء دكما اعجز لمف الخاص كالشكر كالتقدير الحب مشاعر بخالص أتقد أف أنسى كال بالذكر كاخص جميعا لي ار فشك ارحة ال سبل كل لي ككفرت تحممتني التي أسرتي ككالدتي ككالدؼ ارسة الد ىذه إلتما العناء معي تحممت التي أسامة أ في هللا أطاؿ شكرى عف الغالية زكجتي ارسة. الد ىذه إعداد ارحل م جميع في معي ككاف ككقت جيد مف عمي بخل ما الذؼ دمحم كأخي عمرىما ليج الذيف قصد بغير غفمتي كمف كاألصدقاء األىل جميع إلى الجزيل بالشكر أتقد ار كأخي مني فمي ارستي د إتما في بعيد أك قريب مف دكر لو كاف مف كل كالى لي. بالدعاء لساني. كالتقدير الشكر كل جميعا نصار اليادي عبد أحمد الباحث/ د

7 ممخص ارسة الد ارت ميا تنمية في التفكير ارئط خ ارتيجية است استخدا أثر معرفة إلى ارسة الد ىذه ىدفت مشكمة تحديد ت ذلؾ كلتحقيق العاشر الصف طالب لدػ بالعمك العم كعمميات الناقد التفكير التفكير ارت ميا تنمية في التفكير ارئط خ ارتيجية است استخدا أثر ما التالي: السؤاؿ في ارسة الد اآلتية: الفرعية األسئمة منو تفرع كما العاشر الصف طالب لدى بالعمو العم وعمميات الناقد العاشر الصف طالب لدػ تنميتيا الالز الناقد التفكير ارت ميا ما 1- العاشر الصف طالب لدػ تنميتيا الالز العم عمميات ما 2- التجريبية المجمكعة طالب درجات متكسطات بيف إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد ىل 3- الناقد التفكير ارت ميا الختبار البعدؼ التطبيق في الضابطة كالمجمكعة التجريبية المجمكعة طالب درجات متكسطات بيف إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد ىل 4- العم عمميات الختبار البعدؼ التطبيق في الضابطة كالمجمكعة الصف طالب مف عينة عمى ارسة الد تطبيق ت حيث التجريبي المنيج الباحث اتبع كقد بسيطة عشكائية بطريقة شعبتيف الباحث كاختار قصدية بطريقة المدرسة اختيار كت العاشر مف التأكد كبعد طالبا )70( عددىا كبمغ ارسة الد عينة لتمثل )ب( األساسية فمتر ركدلف بمدرسة درست التي التجريبية المجمكعة تمثل إحداىما مجمكعتيف إلى تقسيميما ت المجمكعتيف تكافؤ الضابطة المجمكعة تمثل كاألخرػ طالبا, )35( عددىا كبمغ التفكير" ارئط خ ارتيجية "است باستخدا طالبا. )35( عددىا كبمغ العادية بالطريقة درست التي العم بعمميات كقائمة الناقد التفكير ارت بميا قائمة إعداد ت ارسة الد أىداؼ كلتحقيق التحقق كبعد لمطالب كدليل لممعم كدليل العم لعمميات كاختبار الناقد التفكير ارت لميا كاختبار التجريبية المجمكعة ارسة الد مجمكعتي عمى كبعديا قبميا االختبار تطبيق ت كثباتيا صدقيا مف متكسطات بيف الفركؽ داللة إلى لمتعرؼ كبعديا قبميا النتائج كحممت الضابطة كالمجمكعة ) T-test( )ت( اختبار الباحث استخد حيث كالضابطة التجريبية المجمكعتيف طالب درجات ككذلؾ كالضابطة التجريبية المجمكعتيف طالب درجات متكسطات بيف لممقارنة مستقمتيف لعينتيف النتائج: أظيرت كقد التفكير( ارئط )خ ارتيجية الست التأثير حج لقياس η² إيتا مربع طالب درجات متكسطات بيف α( )0.05 مستكػ عند إحصائيا دالة فركؽ كجكد لصالح الناقد التفكير ارت ميا الختبار البعدؼ التطبيق في كالضابطة التجريبية المجمكعتيف التجريبية. المجمكعة - ه

8 طالب درجات متكسطات بيف α( )0.05 مستكػ عند إحصائيا دالة فركؽ كجكد لصالح العم عمميات ارت ميا الختبار البعدؼ التطبيق في كالضابطة التجريبية المجمكعتيف التجريبية. المجمكعة - بضركرة الباحث أكصى ارسة الد نتائج ضكء كفي تبني استخدا لممعمميف تدريبية ارت دك كعقد ارت نش كاعداد العمك منياج تدريس في حث المعمميف عمى تكظيف ارتيجيات است حديثة التدريس في كضركرة. لتنميتيا أخرػ ارتيجيات است كتكظيف العم كعمميات الناقد التفكير ارتيجية است المجاؿ ىذا في تدريب الطمبة التفكير ارئط خ عمى كضركرة ارت ميا و

9 اندزاظخ ف سض الموضوع قرآنية آية اإلىداء كالتقدير الشكر العربية بالمغة ارسة الد ممخص ارسة الد فيرس الجداكؿ فيرس األشكاؿ فيرس المالحق قائمة ارسة الد خمفية األوؿ: الفصل مقدمة ارسة الد مشكمة ارسة الد فرضيات ارسة الد أىداؼ ارسة الد أىمية ارسة الد حدكد ارسة الد مصطمحات النظري اإلطار الثاني: الفصل التفكير ارئط وخ البنائية األوؿ: المحور البنائية النظرية أكال: البنائية لمنظرية المعرفية األسس البنائية لمنظرية تبعا المعرفي التعم ارضات افت كالتعم التعمي في البنائية النظرية رؤية أكزكبل نظرية أكزكبل بنظرية التفكير ارئط خ عالقة التفكير ارئط خ ثانيا : الرق ب ج د ق ز ؼ ؾ ؾ ز

10 الموضوع التفكير ارئط خ تعريف التفكير ارئط خ خصائص التفكير ارئط خ أىمية التفكير ارئط خ أنكاع التفكير ارئط لخ التربكية التطبيقات التفكير ارئط خ ارتيجية است بناء الناقد التفكير الثاني: المحور كخصائصو التفكير مفيك الناقد التفكير الناقد التفكير مفيك الناقد التفكير أىمية الناقد التفكير ارت ميا العم عمميات الثالث: المحور العم عمميات تعريف العم عمميات خصائص العم عمميات تصنيف األساسية العم عمميات ارت ميا التكاممية العم عمميات ارت ميا السابقة ارسات الد الثالث: الفصل التفكير. ارئط بخ المتعمقة ارسات الد األوؿ: المحور األكؿ. المحكر ارسات د عمى التعقيب الناقد. بالتفكير المتعمقة ارسات الد الثاني: المحور الثاني. المحكر ارسات د عمى التعقيب العم. بعمميات المتعمقة ارسات الد الثالث: المحور الثالث. المحكر ارسات د عمى التعقيب الرق ح

11 الموضوع الرق ارءات واإلج الطريقة اربع: ال الفصل ارسة. الد منيج ارسة لمد التجريبي التصمي ارسة الد مجتمع ارسة. الد عينة ارسة. الد أدكات المحتكػ تحميل أداة أكال : العم عمميات اختبار ثانيا : الناقد التفكير ارت ميا اختبار ثالثا: المعم دليل إعداد اإلحصائية. األساليب وتفسيرىا ارسة الد نتائج الخامس: الفصل وتفسيرىا ارسة الد نتائج أوال : األكؿ السؤاؿ إجابة الثاني السؤاؿ إجابة الثالث السؤاؿ إجابة اربع ال السؤاؿ إجابة والمقترحات التوصيات ثانيا : والمالحق ارجع الم العربية ارجع الم األجنبية ارجع الم المالحق اإلنجميزية بالمغة ارسة الد ممخص ط

12 فهرس الجداول الجدوؿ رق الجدوؿ عنواف رق 60 الصفحة المكائع ضغط كحدة في المتضمنة الدركس الزمف عبر الباحث قبل مف العم( المحتكػ)عمميات تحميل آخر كمعم الباحث قبل مف العم( المحتكػ)عمميات تحميل النسبي الكزف حسب االختبار أسئمة تكزيع اختبار أبعاد ارتباط معامل لالختبار الكمية الدرجة مع العم عمميات لالختبار الكمية الدرجة مع فقرة كل درجة ارتباط معامل الختبار النصفية التجزئة ثبات العم عمميات النسبي الكزف حسب االختبار أسئمة تكزيع لالختبار الكمية الدرجة مع الناقد التفكير اختبار أبعاد ارتباط معامل لالختبار الكمية الدرجة مع فقرة كل درجة ارتباط معامل الناقد التفكير ارت ميا الختبار النصفية التجزئة ثبات ألفاα معامل باستخدا الناقد التفكير ارت ميا اختبار ثبات مستقمتيف لعينتيف )ت( اختبار نتائج في كالتجريبية الضابطة الناقد. القبمي التطبيق المجمكعتيف تكافؤ مف لمتأكد التفكير ارت ميا الختبار المجمكعتيف تكافؤ مف لمتأكد مستقمتيف لعينتيف )ت( اختبار نتائج العم. عمميات الختبار القبمي التطبيق في كالتجريبية الضابطة الناقد التقكير ارت ميا قائمة :8 2-5 العم عمميات قائمة :8 :7 :8 طالب مستكيي بيف لممقارنة مستقمتيف لعينتيف )ت( اختبار نتائج الختبار البعدؼ التطبيق في كالتجريبية الضابطة المجمكعتيف الناقد التفكير ارت ميا لكل بالنسبة التأثير مستكيات لتحديد المقترح المرجعي الجدكؿ التأثير حج مقاييس مف مقياس

13 الجدوؿ رق الجدوؿ عنواف التفكير ارت ميا اختبار في التفكير( ارئط )خ ارتيجية است تأثير حج الناقد طالب مستكيي بيف لممقارنة مستقمتيف لعينتيف )ت( اختبار نتائج رق :8 الصفحة :: 5-5 في كالتجريبية الضابطة المجمكعتيف البعدؼ التطبيق عمميات اختبار 6-5 العم :; تأثير حج العم عمميات اختبار في التفكير( ارئط )خ ارتيجية است 7-5 األشكال فهرس الشكل رلم الشكل بيان الصفحة رلم 19 التفكير ارئط خ خصائص 1-8 1; الدائرة خريطة 8-8 1; الفقاعة خريطة المزدكجة الفقاعة خريطة الشجرة خريطة الدعامية الخريطة المتسمسمة التدفق خريطة المتعدد التدفق خريطة :-8 88 الجسر خريطة ;-8 7: ارسة لمد التجريبي التصمي 1-4 المالحك لائمة عنوانالملحك رلمالصفحة 128 المحكميف السادة أسماء )1( رق الممحق ارسة. الد ألدكات 129 )2( رق الممحق العم. عمميات كفق المحتكػ تحميل ك

14 رلمالصفحة : :8 عنوانالملحك العم. عمميات اختبار )3( رق الممحق العم عمميات اختبار إجابة مفتاح )4( رق الممحق العم. عمميات الختبار كالتمييز الصعكبة معامال )5( رق الممحق الناقد التفكير ارت ميا اختبار )6( رق الممحق الناقد التفكير ارت ميا اختبار إجابة مفتاح )7( رق الممحق المعم. دليل )8( رق الممحق لمطالب. العمل ارؽ أك )9( رق الممحق الطالب. نماذج بعض )10( رق الممحق ل

15 الفصل األوؿ ارسة الد خمفية مقدمة. مشكمة فروض أىداؼ ارسة. الد ارسة. الد ارسة. الد ارسة. الد أىمية ارسة. الد حدود ارسة. الد مصطمحات 1

16 الفصل األوؿ خمفية الد ارسة مقدمة: يشػػيد القػػرف الحػػادؼ كالعشػػركف ثػػكرة معمكماتيػػة متسػػارعة فػػي جميػػع نػػكاحي الحيػػاة العمميػػة كالتكنكلكجية كاالقتصادية كما تكفره كسػائل االتصػاؿ مػف إمكانػات لمفػرد كالمجتمػع أدت إلػى إنتػاج ما يسمى "االنفجار المعرفي ". كاليك تكاجو التربية تحديات كبيرة ناتجة عف الك اليائل لممعرفة العمميػة ككػذلؾ ت ازيػد أعػداد المتعممػػيف فػػي جميػػع مجػػاالت التعمػػي لػػذا يسػػعى الميتمػػكف كصػػانعك القػػ ارر فػػي الػػدكؿ المتقدمػػة كغيرىا إلى إيجاد الحمكؿ ليذه المشكمة. التمقيف المتعم كاتجاىات لمفرد فتحسيف العممية التعميمية مرتبط بقدرتيا عمى التحكؿ مف الصيغة التقميدية التي تركز عمى كنقل المعمكمات كالتي تجعل مف المعم محكر العممية التعميمية إلى تعم يستثير لدػ رغبة االكتشاؼ مف خالؿ المكاقف كاألنشطة ساىمت العمك تدريس في حديثة كمداخل المختمفة في تغيير كأدػ كل أدكار ذلؾ مف إلى المعم ظيكر كالمتعم فمسفات في مكجيا ا كميس ر ليا )ماضي المكقف التعميمي فأصبح المتعم ىك محكر العممية التربكية كالمعم.) كمف ىذه الفمسفات التي كاف ليا لمسات كاضحة في التدريس عامة كتدريس العمك خاصة "الفمسفة البنائية " التي تنظر لمتعم عمى أنو التكيفات الحاصمة في المنظكمات المعرفية الكظيفية كزيتكف لمعادلة تحدث كالتي.) التناقضات العال معطيات مع تفاعمو عف الناتجة التجريدؼ. )زيتكف كتؤكد البنائية عمى أف الخبرة السابقة لممتعمميف شرط أساسي إلحداث التعم ذؼ المعنى كيحدث التعم مف خالؿ تفاكض اجتماعي مع اآلخريف كأف ىدؼ عممية التعم ىك إحداث تكيف يتكاء مع الضغكط المعرفية الممارسة عمى خبرة الفرد )عبيد كعفانة.) كيتفق معظ التربكييف عمى أف التعمي مف أجػل التفكير أك تعمي ميا ارت التفكير ىدؼ مي لمتربية كأف المدارس يجب أف تفعل كل ما تستطيع مف أجل تكفير فرص التفكير لطمبتيا كأف المعمميف يريدكف لطمبتي التقد كالنجاح ك كثيريف مني يعتبركف ميمة تطكير قدرة كل طالب عمى التفكير ىدفا تربكيا يضعكنو في مقدمة أكلكياتي كعند صياغتي ألىدافي التعميمية تجدى يعبركف عف آمالي كتكقعاتي في تنمية استعدادات طمبتي كي يصبحكا قادريف عمى التعامل بفاعمية مع مشكالت الحياة المعقدة حاض ار كمستقبال )جركاف (. 8

17 كينادؼ كثير مف التربكييف كالباحثيف بضركرة تدريس ميا ارت التفكير لمطالب كمطمب عصرؼ تفرضو المتغي ارت الحياتية المعاصرة ألنيا ال تنمك بصكرة تمقائية بالنضج أك التطكر الطبيعي. بل مف خالؿ تعمي منظ ىادؼ ليذه الميا ارت مف خالؿ استخدا أساليب تعم التفكير أؼ أنيا مثميا مثل أؼ ميارة قابمة لمتعم كالنقل كالتكظيف في مكاقف حياتية أك أكاديمية جديدة )عزيز (. كعميو يرػ الباحث أف تعمي التفكير مي لنجاح الفرد كقدرتو عمى مكاجية تحديات الحاضر كالمستقبل. كيؤكػػػػػػػػػػػػػد شػػػػػػػػػػػػػكارتز كفيشػػػػػػػػػػػػػر )Swartz&Fischer,2001( عمػػػػػػػػػػػػػى ضػػػػػػػػػػػػػركرة تنميػػػػػػػػػػػػػة ميػػػػػا ارت التفكيػػػػػر باعتبػػػػػاره ىػػػػػدفا مػػػػػف أىػػػػػداؼ تػػػػػدريس العمػػػػػك ألف تعميػػػػػق قػػػػػدرة المػػػػػتعم عمػػػػػى التفكيػػػػػػػر بأنكاعػػػػػػػو المختمفػػػػػػػة: العممػػػػػػػي ك الناقػػػػػػػد كاالبتكػػػػػػػارؼ يمكنػػػػػػػو مػػػػػػػف القػػػػػػػدرة عمػػػػػػػى د ارسػػػػػػػة األفكػػػػػػار كتحميميػػػػػػا كتقييميػػػػػػا لمكصػػػػػػكؿ إلػػػػػػى قػػػػػػ ارر عممػػػػػػي تجػػػػػػاه المشػػػػػػكالت أك تجػػػػػػاه المكاقػػػػػػف المرتبطة بحياتو الشخصية كبالمجتمع الذؼ يعيش فيو. كمف األساليب الحديثة التي ظيرت في التدريس كالتي تيت بتقدي المعرفة المنظمة لمطالب كايجاد العالقات كالت اربط بيف ىذه المعرفة كالمفاىي المجردة المتضمنة بيا كتنمية ميا ارت التفكير المختمفة " خ ارئط التفكير "Thinking Maps كالتي تعرؼ بأنيا لغة بصرية مشتركة بيف المتعم كالمعم كىي تنظيمات لرسك خطية تحمل المحتكػ المعرفي كتعكس مستكيات التفكير كتجعل مف المتعم إيجابيا كفعاال كمفك ار في العممية التعميمية.)Hyerle, 2004, 1( كتتككف خ ارئط التفكير التي طكرىا ديفيد ىيرلي David Hyerle كقدميا عا 1988 مف ثمانية أشكاؿ تخطيطية أك خ ارئط تفكيرية متنكعة تخاطب عمميات التفكير المختمفة كاستخدمت بنطاؽ كاسع في التعمي كالتدريس بحيث تتكافق كل خريطة منيا مع عمميات تفكير مستقمة كترتكز خ ارئط التفكير عمى ميا ارت التفكير األساسية كىي لغة تخطيطية متسقة كأشكاليا عالية المركنة كسيمة االنتقاؿ كالتعم بالتدريب كالممارسة كيمكف استخداميا ضمف إطار التعم التعاكني.)Hyerle,2004( كقد أكد العديد مف المربيف كالعامميف في حقل التعمي عمى أف استخدا خ ارئط التفكير في الفصكؿ الد ارسية يجعل الطالب يتعممكف بصكرة أكثر فعالية ككفاءة حيث إف األىداؼ يمكف تحقيقيا في زمف أقل مع احتفاظ أكبر بالمادة المتعممة. )عبيدات كأبك السميد 71(

18 كما أف استخدا خ ارئط التفكير يشعر الطالب بالمتعة كاإليجابية كينقمي مف التعم السمبي التمقيني إلى التعم اإليجابي التفاعمي كيسد الفجكة في التحصيل لديي كينمي ميا ارت التفكير كيخاطب قد ارتي العقمية باإلضافة إلى مساعدتي عمى التعم مف خالؿ البصر فيي بمثابة الدليل أك الخريطة العقمية التي ييتدؼ بيا المتعم أثناء ممارستو لعممية التعم كالتفكير) Hyerle,1996,85 (. كبالرجكع إلى نتائج الد ارسات كاألبحاث فقد تكصمت العديد مف الد ارسات إلى أىمية خ ارئط التفكير كفاعميتيا في تنمية ميا ارت التفكير المختمفة كأثرىا في رفع مستكػ التحصيل الد ارسي لدػ الطالب باستخدا خ ارئط التفكير في تدريس العمك كما في د ارسة العتيبي) 2013 ( التي أظيرت فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية عادات العقل كمفيك الذات األكاديمي كد ارسة بابطيف )2012( التي أظيرت فعالية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كالتفكير االبداعي كد ارسة عبده )2012( التي كشفت فاعمية خ ارئط التفكير في التحصيل كتنمية بعض ميا ارت التفكير البصرؼ كد ارسة عمي )2012( التي أظيرت فاعمية است ارتيجية خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير التأممي كد ارسة التمباني) 2010 ( التي أظيرت فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كميا ارت التفكير كاتخاذ الق ارر كد ارسة حسف )2009( التي أظيرت فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كالتنظي الذاتي لمتعم كد ارسة عم ارف )2008( التي أظيرت فعالية خ ارئط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كالتحصيل كد ارسة ىيرلي )2004( التي أظيرت فعالية خ ارئط التفكير في تنمية القدرة عمى استبصار العالقات العممية كاكتساب المعرفة العممية. كيعتبر التفكير الناقد مف المسائل التربكية التي بدأ التربكيكف كعمماء النفس يكلكنيا اىتماما كبي ار في العقكد األخيرة كذلؾ باعتباره أحد المفاتيح اليامة لضماف التطكر المعرفي الفعاؿ الذؼ يسمح لمفرد باستخدا أقصى طاقاتو العقمية لمتفاعل بشكل إيجابي مع بيئتو كمكاجية ظركؼ الحياة المعقدة )السيد 23( كيرػ الباحث أف ميا ارت التفكير الناقد يحتاج إلييا كل فرد مف أف ارد المجتمع كلقد أظيرت معظ الد ارسات التجريبية كالتي ت مف خالليا استخدا است ارتيجيات كأساليب لتنمية ميا ارت التفكير الناقد أف ىذه الميا ارت تعكد بالفائدة عمى المتعمميف حيث كجد أنيا تؤدؼ إلى في أعمق لممحتكػ المعرفي لممتعم ككذلؾ مف الممكف استخدا ىذه الميا ارت في حل المشكالت التي تكاجو األف ارد في حياتي. 4

19 عمى ضبط القدرة الطالب لدػ تنمي العم كعمميات أؼ مع التعامل في كالتأني النفس مكقف كبالتالي التأني في إصدار الحك كتنمي لديي التفكير بأنكاعو المختمفة مثل التفكير الناقد كالتفكير التأممي كالتفكير اإلبداعي (النجدؼ ك آخركف (. التفكير العم فعمميات لحل المشكالت ليست المعقدة مجرد مف جمع أجل كتصنيف إلى الكصكؿ أك الحقائق تفسي ارت البيانات دقيقة كانما كصادقة أسمكب ىي كعمميات في العم تبدأ بمشكمة كفي محاكلة حميا تظير معرفة جديدة كىكذا تنمك المعرفة (زيتكف (. كبالنظر إلى الكاقع الحالي نجد أنو الي ازؿ الطابع السائد في كضع المناىج الد ارسية كالكتب المدرسية المقررة كالسيما في صفكؼ المرحمة األساسية العميا كالمرحمة الثانكية متأث ار باالفت ارض الكاسع االنتشار الذؼ مفاده أف عممية ت ارك المعمكمات كالحقائق ضركرية ككافية لتنمية ميا ارت التفكير لدػ الطالب كينعكس ىذا االفت ارض في أساليب التعمي الصفي التي تركز عمى حشك عقكؿ الطالب بالمعمكمات كالقكانيف كالنظريات عف طريق التمقيف أك المحاضرة كما ينعكس في بناء االختبا ارت المدرسية كالعامة كالتدريبات المعرفية الصفية كالبيتية التي تثقل الذاكرة كال تنمي ميا ارت التفكير العميا مف تحميل كنقد كتقكي كغيرىا)جركاف (. كمف خالؿ عمل الباحث معمما لمعمك الحع أف ىناؾ ضعفا عند الطالب ميا ارت في التفكير الناقد كعمميات العم كذلؾ مف خالؿ األنشطة الصفية كاألسئمة التي يطرحيا عمى طالبو كالتي تحتاج إلى تفكير حيث تتس اجاباتي بالعشكائية كاالرتجالية كال تن عف ممارسة التفكير الناقد كعمميات العم. الذيف أكدكا عمى المختمفة التفكير إضافة إلى ذلؾ كاقترحكا ضركرة كخاصة است ارتيجية حديثة لذلؾ عند تدريس قيا الباحث باستطالع اختيار است ارتيجيات تدريس حديثة مكضكعات فيزيائية فكجد است ارتيجية خ ارئط التفكير بشكل عا مف خالؿ استخدا ثمانية تنظيمات كت آ ارء بعض مشرفي كمعممي العمك مما شكل داف عا لمباحث ألنيا اختيارىا تنمي لديي ميا ارت عف لمبحث تنمي ميا ارت التفكير كأشكاؿ لرسكمات خطية تعكس مستكيات التفكير كتيسر عمى المتعم استرجاع المعمكمات كتفسيرىا كتحمييا كمعالجتيا كتطبيقيا في مكاقف جديدة. لذلؾ جاءت ىذه الد ارسة إلعداد كتنظي كحدة د ارسية في العمك لمصف است ارتيجية خ ارئط التفكير لبحث أثرىا عمى تنمية ميار ات التفكير الناقد كعمميات العم. العاشر باستخدا مشكمة الد ارسة: تنحصر مشكمة الد ارسة في السؤاؿ الرئيسي التالي: ما أثر استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم بالعمك لدػ طالب الصف العاشر 7

20 كما تفرع منو األسئمة الفرعية اآلتية: 1- ما ميا ارت التفكير الناقد الالز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر 2- ما عمميات العم الالز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر 3- ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد 4- ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار عمميات العم فروض الد ارسة: - ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )0.05 α( بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد تعزػ الست ارتيجية التدريس. - ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )0.05 α( بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار عمميات العم تعزػ الست ارتيجية التدريس. أىداؼ الد ارسة: تيدؼ ىذه الد ارسة إلى : - تحديد قائمة ميا ارت التفكير الناقد الالز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر. - تحديد قائمة عمميات العم الالز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر. - التعرؼ عمى أثر استخدا خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم لدػ طالب الصف العاشر. أىمية الد ارسة: تكمف أىمية ىذه الد ارسة فيما يأتي: تقدي تصكر متكامل لتكظيف است ارتيجية خ ارئط التفكير البنائية في تدريس العمك يفيد قد - كاضعي المناىج عند إعداد كتب العمك كتطكيرىا. 8

21 قد تعمي تفيد التفكير. ىذه كتعم الد ارسة مشرفي لتدريب العمك استخدا عمى المعمميف است ارتيجية في جديدة العمك في الدك ارت التدريبية فيي تكفر دليل لممعم باستخدا است ارتيجية خ ارئط تكفر اختبا ارت لمتفكير الناقد كعمميات العم الد ارسات العميا إلعداد أدكاتي لمبحث. تفيد قد معممي العمك كالباحثيف كطمبة - - حدود الد ارسة: - اقتصرت الد ارسة عمى عينة مف طالب الصف العاشر بمدرسة ركدلف فمتر األساسية )ب( بالمنطقة الكسطى لمفصل الد ارسي الثاني لمعا تناكلت الد ارسة كحدة )ضغط المكائع( في منيج العمك لمصف العاشر األساسي. تكضح تنظيمات لرسك خطية تكظف لمتدريس مصطمحات الد ارسة: 1- است ارتيجية خ ارئط التفكير: إج ارءات تدريسية منظمة كمخططة المحتكػ المعرفي كتعكس مستكيات التفكير كتعزز التعم عف طريق البصر كتتككف مف ثمانية خ ارئط تخطيطية بصرية تساعد المتعم عمى إيجاد العالقات كالركابط كالفي العميق لممحتكػ. 2- ميا ارت التفكير الناقد : قاد ار عمى تكقع االفت ارضات كالتفسير عمميات عقمية يقك بيا المتعم كيككف مف خالليا بيف المفاىي العالقات إلد ارؾ كذلؾ المناقشات بطريقة منظمة كتقيي كاالستنتاج كاالستنباط كالمبادغ التي تناكلتيا الد ارسة كيت قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار ميا ارت التفكير الناقد الذؼ ت إعداده لغرض الد ارسة. 3- عمميات العم : مجمكعة مف العمميات العقمية تتضمف القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل كاد ارؾ العالقات الزمانية كالمكانية كاستخدا األرقا كالقياس كالتعريف اإلج ارئي يكظفيا المتعم في البحث كيت قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار عمميات كالتجريب العممي العم الذؼ ت تقديمو لمطالب لغرض الد ارسة. 4- الصف العاشر : نياية مرحمة التعمي األساسية كالتي تمتد مف الصف األكؿ إلى الصف العاشر كيعد تمييدا لممرحمة الثانكية حسب سم التعمي الفمسطيني. 9

22 الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األوؿ: البنائية وخ ارئط التفكير الثاني: المحور التفكير الناقد المحور الثالث: عمميات العم :

23 الفصل الثاني اإلطار النظري يتنػاكؿ اإلطػار النظػرؼ لمد ارسػة عرضػا لخػ ارئط التفكيػر مػف حيػث الفمسػفة النظريػة القائمػة عمػػػى النظريػػػة البنائيػػػة كنظريػػػة أكزكبػػػل كعالقتيػػػا بػػػالتفكير كتطكرىػػػا كماىيتيػػػا كخصائصػػػيا كأنكاعيا كأىميتيػا فػي العمميػة التعميميػة كاسػتخداماتيا. كيتنػاكؿ أيضػا عرضػا مػكج از عػف التفكيػر الناقد كعمميات العم. المحور األوؿ: البنائية وخ ارئط التفكير: أوال: النظرية البنائية: تعد النظرية البنائية في التربية جزءا مف التفكير الجديد كتحتل مكانة متميزة بيف نظريات التعم األخرػ ألنيا أنتجت العديد مف نماذج كاست ارتيجيات التدريس خاصة في مجالي العمك كالرياضيات كىي تركز عمى أف التعم عممية تفاعل نشطة يستخد فييا المتعم أفكاره السابقة إلد ارؾ معاني التجارب كالخب ارت الجديدة التي يتعرض ليا. مفيو البنائية: حدد المجمع الدكلي لمتربية مصطمح البنائيػة Constructivism كفػق مػا أشػار إليػو زيتػكف كزيتكف )1992( بأنيا رؤية في نظرية التعم كنمك الطفل قكاميػا أف الطفػل يكػكف نشػطا فػي بنػاء أنماط التفكير لديو نتيجة تفاعل قد ارتو الفطرية مع الخبرة. كعرفيا فكف جالسر فيمد Glasserfeld,1990( ) Von بأنيا عبارة عف نظرية معرفية تركز عمى دكر المتعم في البناء الشخصي المعرفي أؼ تؤكد عمى أف المعرفة ال يت استقباليا بشكل سمبي بل تبنى بشكل فعاؿ. أما كيتمي ( Wheatly,1991,9-21 ) فقد عرؼ البنائية بأنيا نظرية التعم الذؼ يعني التكيفات الحادثة في المنظكمات المعرفية الكظيفية لمفرد مف أجل معادلة التناقضات الناشئة مف تفاعمو مع معطيات العال التجريبي. كما أشارت السمي ) ( إلى تعريف كانيال )Cannela,1994) لمبنائية كىك عم المعرفة أك نظرية التعم المعرفي التي تقد شرحا لطبيعة المعرفة ككيفية تعمميا كالتي تؤكد أف األف ارد يبنكف فيمي أك معرفتي الجديدة مف خالؿ التفاعل بيف معرفتي السابقة كبيف األفكار كاألحداث كاألنشطة التي ى بصدد تعمميا. ;

24 كيرػ زيتكف أف البنائية عبارة عف عممية استقباؿ تحكؼ إعادة بناء المتعمميف لمعاني جديدة داخل سياؽ معرفتي اآلتية مع خبرتي السابقة كبيئة التعم إذ تمثل كل مف خب ارت الحياة 2002 لمبنائية )زيتكف الفقرية األعمدة التعم مناخ بجانب السابقة الحقيقية كالمعمكمات.)212 كفي ضكء ذلؾ اتضح لمباحث أف مفيك النظرية البنائية يتضمف:- 1- الخبرة السابقة المكجكدة لدػ المتعم. المعرفة التي يتعرض ليا المتعم في المكقف التعميمي ال ارىف إيجابية المتعم كالتفاعل النشط. 4- بيئة التعم بما تتضمنو مف متغي ارت. األسس المعرفية لمنظرية البنائية: تقك النظرية البنائية في فمسفتيا المعرفية عمى أساسيف يمكف عرضيما عمى النحك التالي : )عفانة كأبك ممكح 2006 ( ) )Appleton, 1997, األساس األوؿ : الخبرة السابقة: يقػػك الفػػرد ببنػػاء المعرفػػة الجديػػدة مػػف خػػالؿ الخبػػرة المعرفيػػة التػػي تكػػكف مكجػػكدة لديػػو يبنييػا عػف طريػق اسػتقباليا مػف اآلخػريف فػالفرد يبنػي المعرفػة بنفسػو كمػف خػالؿ اسػتخدا العقػل تتشكل المعاني المعرفية نتيجة تفاعل حكاسو مع البيئة الخارجية. األساس الثاني : التكيف مع البيئة الخارجية: إف الكظيفػة األساسػية لممعرفػة ىػي التكيػف مػع معطيػات كمتطمبػات البيئػة الخارجيػة التػي يتفاعل معيا المتعم لذا فإف بناء الت اركيب كالمخططات المعرفية يككف بمثابة عممية مكاءمة بػيف الت اركيب المعرفية كالكاقع كليست عممية تناظر أحادؼ أك تطابق بينيما. افت ارضات التعم المعرفي تبعا لمنظرية البنائية : قػػػد البنػػػائيكف مجمكعػػػة مػػػف االفت ارضػػػات التػػػي تعكػػػس مالمػػػح البنائيػػػة بصػػػكرة تفصػػػيمية بكصػػػػػػػػفيا نظريػػػػػػػػة فػػػػػػػػي الػػػػػػػػتعم المعرفػػػػػػػػي كىػػػػػػػػػذه االفت ارضػػػػػػػػات أكردىػػػػػػػػا كػػػػػػػػل مػػػػػػػػف : كيتمػػػػػػػػػي (Wheatley,1991) كزيتػػػػػػػػكف كزيتػػػػػػػػكف 2003( ) كالنجػػػػػػػػدؼ كآخػػػػػػػػركف 2003( 306( كما يمي: 1- التعم عممية بنائية نشطة ومستمرة وغرضية التوجو كيقصد بالعممية البنائية أف التعم عممية بناء ت اركيب جديدة تنظ كتفسر خب ارت الفرد في ضكء معطيات العال 12

25 المحيط بو. كيقصد بأف التعم عممية نشطة أف المتعم يبذؿ جيدا عقميا الكتشاؼ المعرفة بنفسو. كيقصد بأف التعم عممية غرضية التكجو ىك أف التعم مف كجية نظر الفمسفة البنائية تعم غرضي يسعى خاللو الفرد لتحقيق أغ ارض معينة تسي في حل مشكمة يكاجييا أك تجيب عف أسئمة محيرة لديو أك ترضي نزعة ذاتية داخمية لديو نحك تعم مكضكع ما كىذه األغ ارض ىي التي تكجو أنشطة المتعم كتككف بمثابة قكة الدفع الذاتي لو كتجعمو ا مثابر في تحيق أىدافو. المعرفة القبمية لممتعم شرط أساس لبنػاء الػتعم ذي المعنػى حيػث إف التفاعػل بػيف -2 معرفة المتعم الجديدة كمعرفتو القبمية تعد أحد المككنات الميمة في عممية التعم ذؼ المعنى. 3- اليدؼ مف عممية التعم الجوىري ىي إحداث تكيفات تتواء مع الضغوط المعرفية الممارسة عمػى خبػرة الفػرد كالمقصػكد بالضػغكط المعرفيػة ىػي عناصػر الخبػرة التػي يمر بيػا الفػرد التػي ال تتكافػق مػع تكقعاتػو كتػؤدؼ إلػى حػدكث حالػة مػف االضػط ارب المعرفي لدػ الفرد نتيجة مركره بخبرة جديدة عميػو كىػدؼ الػتعم فػي الفمسػفة البنائيػة ىك إحداث التكافق كالتكيف مع ىذه الضغكط المعرفية لدػ المتعم. مواجية المتعم بمشكمة أو ميمة حقيقية تييئ أفضل ظروؼ لمتعم فالتعم القائ عمى حل المشكالت يساعد التالميذ عمى بناء معنى لما يتعممكنو كينمي الثقة لديي في قد ارتي عمى حل المشكالت في يعتمدكف عمى أنفسي كال ينتظركف أحدا لكي يخبرى بحل لممشكمة بصكرة جاىزة ككذلؾ يشعر التالميذ أف التعم ىك صناعة المعنى كليس مجرد حفع معمكمات عقيمة. تتضمف عممية التعم إعادة بناء الفرد لمعرفتو مف خالؿ عمميػة تفػاوض اجتمػاعي -4-5 مع اآلخريف أؼ أف الفرد ال يبني معرفتو عف الظكاىر الطبيعية لمعال المحيط بو مف خػػالؿ أنشػػطتو الذاتيػػة التػػي يكػػكف مػػف خالليػػا معػػاني خاصػػة بيػػا فػػي عقمػػو فحسػػب كانما قد يت مف خالؿ مناقشة ما تكصل إليو مف معاف مع اآلخريف مما يترتب عميػو تعديل ىذه المعاني. رؤية البنائية في التعمي والتعم: البنائية رؤية تضح في التعم كالتعمي المعرفي مف خالؿ العناصر اآلتية: 11

26 1- األىداؼ التعميمية تصاغ االىداؼ التعميمية كفقا لمبنائية في صكرة مقاصد Goals عامة تحدد مف خالؿ عممية مفاكضة اجتماعية بيف المعم كالطالب بحيث تتضمف مقصدا عاما لميمة التعم يسعى الطالب جميع لتحقيقو الى باإلضافة كل عمى حدة ( زيتكف (. مقاصد ذاتية)شخصية( تخص طالب عدة اك طالب كل 2- محتوى التعم يككف محتكػ التعمي في صكرة ميا أك مشكالت ذات صمة بحياة التالميذ ككاقعي ككمما ارتبطت ىذه المشكالت بكاقع التالميذ كاف المحتكػ أكثر فعالية كأتاح الفرصة لمبحث عف المعرفة في صكرة حمكؿ لممشكالت كبالتالي يتيح الفرصة لي لبناء المعرفة بأنفسيػ )سعكدؼ.) است ارتيجيات التدريس تعتمد حقيقية است ارتيجيات إيجاد يحاكلكف التدريس لو حمكؿ كفقا مف لمبنائية خالؿ ليذه الحمكؿ)زيتكف كزيتكف 67( غالبا البحث مكاجية عمى كمف كالتنقيب الطالب خالؿ كتعتبر است ارتيجية خ ارئط التفكير مف االست ارتيجيات البنائية لألسباب التالية: بمكقف المفاكضة يشكل مشكمة االجتماعية يقك المتعم ببنائيا مف خالؿ الخبرة المعرفية لديو. يتفاعل المتعم مف خالليا مع البيئة المحيطة بو. تعتبر حل لمشكمة يتعرض ليا المتعم دور المتعم المتعم كفقا لمبنائية مكتشف لما يتعممو مف خالؿ ممارستو لمتفكير العممي كىك باحث عف معنى لخب ارتو مع ميا التعم كمشارؾ في إدارة التعم كلا تقكي)زيتكف كزيتكف 67( كيذكر زيتكف )2003 ) 24 أف المتعم في البنائية أكثر نشاطا كيؤدؼ دكر العال في البحث كالتنقيب الكتشاؼ الحمكؿ المناسبة لممشكالت التي تكاجيو فيك ي عد محكر ىذه النظرية كمركز اىتماميا. 18

27 5- دور المعم المعم كفقا لمبنائية يمارس عدة ادكار يتمثل فيما يمي كما ذكرىا فكف جالسرسفيمد :(Von Glasserfeld,1990, ) - منظ لبيئة التعم بحيث يشيع فييا جك االنفتاح العقمي كديمق ارطية التعبير عف ال أرؼ كقبكؿ المخاطرة كاصدار الق ار ارت. - مصدر احتياطي لممعمكمات اذا لز االمر. - نمكذج يكتسب منو الطالب الخبرة. - مكفر ألدكات التعم مثل األجيزة كالمكاد المطمكبة إلنجاز ميا التعمي بالتعاكف مع الطالب. - مشارؾ لعممية ادارة التعم كتقكيمو. البنائية 6- التقوي: ل ت عد عممية التقكي مف المشكالت التي تكاجو البنائية تقد صيغة متكاممة كمقبكلة طبقا إلطارىا حيث يذكر زيتكف ) ( أف الفمسفي كالسيككلكجي كيالحع أف بعض البنائييف ينادؼ باالستغناء عف االختبا ارت المكضكعية لعد استطاعتيا قياس مستكيات التفكير العميا كميا ارت حل المشكالت. نظرية أوزوبل كضع ديفيد أكزكبل نظريتو التي تبحث في التعمي المفظي ذؼ المعنى كالتي شكمت اىتما الباحثيف في ميداف المناىج كطرؽ التدريس عمى مدار أكثر مف عشريف عاما كال ت ازؿ ككانت الفكرة الرئيسية في نظريتو ىي مفيك التعم ذا المعنى كالذؼ يتحقق عندما ترتبط المعمكمات الجديدة بكعي كاد ارؾ مف المتعم بالمفاىي كالمعرفة المكجكدة لديو قبال كذلؾ بناء عمى مبدأ أكزكبل المكحد لمتعمي. كىذه النظري ة عند أكزكبل تقك عمى مبدأ أف المعارؼ ت حفع بشكل ىرمي متسمسل كىذا يسيل اكتساب المعرفة كسرعة تذكرىا كطرحيا بطريقة مناسبة تالئ الحالة التعميمية كالمعمكمة الم ارد طر حيا كبشكل أيض ا مرت ب كمتناسق كلتط بيق ىذه النظري ة يستمز استخدا عركض تمييدي ة أؼ مقد مات لدخكؿ الد رس كيجب أف تتضم ف ىذه المقدمات مستكػ عالي ا مف التعمي مما يسيل عممية التعم كلذلؾ يمكف أف تككف ىذه القاعدة كمرسى لتر سيخ األفكار الجديدة المكتسبة.)الزغمكؿ 2003(. 18

28 كلقد أسيمت نظرية أكزكبل في التعم بشكل كاضح في المجاؿ التربكؼ كخاصة في التخطيط لمدركس كتنفيذىا كتقكيميا كتعتبر مف أبرز النظريات المعرفية التي أثرت عمى المناىج كطرؽ التدريس حيث قدمت تطبيقات تربكية ىامة في مجاؿ التعمي كالتعم)عبد السال 2001 ( كمف ىذه التطبيقات ما يعرؼ باست ارتيجيات المعرفة الخارقة كمنيا: )خ ارئط المفاىي شبكات المفاىي خ ارئط الشكل V خ ارئط التفكير(. عالقة خ ارئط التفكير بنظرية أوزوبل: )60 ترتبط خ ارئط التفكير بنظرية أكزكبل ارتباطا كثيقا لألسباب التالية:)خيرؼ 2008 إذا كانت نظرية أكزكبل تعتمد عمى التعرؼ عمى المعرفة السابقة لممتعمميف كتربطيا بالمعرفة الالحقة فخ ارئط التفكير تعتمد عمى البنية المعرفية لممتعم كتحاكؿ الربط بيف المعمكمات الجديدة التي يكتسبيا المتعم كبيف ما ىك مكجكد لديو مف معمكمات سابقة. تعتمد نظرية أكزكبل عمى المنظمات المتقدمة كمف أى أنكاعيا )المنظمات المتقدمة التصكيرية( كتندرج خ ارئط التفكير تحت ىذا النكع ألنيا تقد صكرة بصرية ليا أكبر األثر في بقاء المعرفة. تؤكد نظرية أكزكبل عمى تقدي األفكار األكثر عمكمية ث تحميل المعمكمات كاألفكار بصكرة تدريجية كىذا ما يحدث في معظ خ ارئط التفكير فيي تبدأ بالفكرة العامة كتتدرج مف خالليا لمكصكؿ إلى األفكار الفرعية كبالتالي يستطيع المتعم إد ارؾ العالقات كتحديد أكجو الشبو كاالختالؼ بيف المعمكمات كاألفكار المتعممة كيرػ الباحث أف است ارتيجية خ ارئط التفكير قائمة عمى النظرية البنائية كنظرية أكزكبل لألسباب التالية: 1- يت بنا ؤىا مف خالؿ كجكد خبرة سابقة لدػ المتعم. 2- يقك المتعم ببنائيا ذاتيا حيث يقك بتنظي األفكار كالخب ارت المكجكدة بيا عند دخكؿ معمكمات جديدة. 3- يبني المتعم معرفتو مف خالؿ التفاكض االجتماعي كالعمل في مجمكعات. 4- يت بناء خ ارئط التفكير مف خالؿ كجكد بيئة تعميمية نشطة كمناخ مناسب لمتعم. 14

29 ثانيا : خ ارئط التفكير تعتبر خ ارئط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد المتعم عمى تنمية قد ارتو كميا ارتو كاكتسابو ميا ارت التفكير التي تساعده عمى مكاجية المشكالت الحياتية التي يتعرض ليا مما تجعل لو القدرة عمى اتخاذ الق ارر في المكاقف التي يكاجييا في حياتو. ظير مفيك خ ارئط التفكير في أكاخر الثمانينات مف قبل ديفيد ىيرلي نتيجة اشتغالو في المنظمات التخطيطية كحسب بك ازف )121 )Buzan,,1996 تمثل خ ارئط التفكير الجيل الثالث مف أدكات التعم البصرية كالتي بدأت بشبكات العصف الذىني في فترة السبعينات ث المنظمات التخطيطية خالؿ فترة الثمانينات كخ ارئط التفكير ىي امتداد لمجيميف السابقيف )خيرؼ 51( 2008 كيشير ىيرلي )85-88 )Hyerle,,1996 إلى أف خ ارئط التفكير كمغة بصرية شاممة تستخد ثمانية تصامي تخطيطية محددة كل كاحدة تمثل عممية تفكير أساسية. ( Hickie,.)2006, 48 كيرػ كل مف بينت كماير) 1996 Maier, )Bennett & أف استخدا التفكير البصػرؼ ميما ألف المدخل البصرؼ يعتػبر اسػت ارتيجية لفيػ المضاميف العممية في التعمي الصفي يعد أمر ا إذ أف عرض النماذج كاألشكاؿ كالصكر كالرسكمات بصكرة مكثفة تيسر عمى المتعمميف الفي كبالتالي تحسف أدائي ذلؾ أف عرض الصكرة الكاحدة مف خالؿ المقرر الد ارسي يغني عف ألػف كممة. )عبيد كعفانة 2003( حيث يعتمد عمى عمميتيف ىما: )أحمد كعبد الكري 2001( 1. اإلبصار Vision باستخدا حاسة البصر لتعريف كتحديد مكاف األشياء كفيميا كتكجيو الفػرد لمػا حكلو في العال المحيط. 8. التخيل Imagery كىي عممية تككيف الصكر الجديدة عف طريق تدكير كاعادة اسػتخدا الخػب ارت الماضية كالتخيالت العقمية كذلؾ في غياب المثي ارت البصرية كحفظيا في عيف العقل. Mind eyes كأدكات التفكير البصرية تعرؼ بأنيا رمكز أك تمثيل بصرؼ ارتبط بشكل تخطيطػي بػالركابط العقمية إلنتاج نمط مبتكر لممعمكمة كشكل لممعرفة حكؿ فكرة ما كتنقس إلى : 1. مخططات العصف الذىني : Brain Storming Webs كىي المخططات التي تككف شاممة كمتكاممة كمت اربطة بالفكرة األساسية المركزية 8. المنظمات البيانية لميمات محددة :Task Specific Organizer كىي أدكات بصػرية تستخد لعرض معمكمات ت تحديدىا كتعريفيا كاعتمادىا تعمي محتكػ معيف. 17

30 8. كخ ارئط عمميات التفكير :Thinking Process Maps كىػي أدكات بصػرية عرفػت بعمميات التفكير األساسية كىي صممت بطريقة بصرية لتجسيد أنماط التفكير كمنيا خػ ارئط المفاىي كخ ارئط العقل. )1996, )Csikzentmihaly ك) 1996 )Hyerle, تعريف خ ارئط التفكير: عرفيا ىيرلي )2004( بأنيا لغة بصرية مشتركة لكل المتعمميف كالمعمميف في كافة المستكيات كالمكاد البصرية كتعتبر أدكات نمكذجية إلدماج الدركس السابقة كالالحقة ضمف التقييمات الصفية كتعتبر أسمكبا جديدا لتنظي المعمكمات بحيث تيسر عمى المتعم استرجاعيا كتفسيرىا كتحميميا كمعالجتيا كتطبيقيا في مكاقف جديدة. كيعرؼ الباحث است ارتيجية خ ارئط التفكير في ىذه الد ارسة بأنيا إج ارءات تدريسية منظمة كمخططة لمتدريس تكظف تنظيمات لرسك خطية تكضح المحتكػ المعرفي كتعكس مستكيات التفكير كتعزز التعم عف طريق البصر كتتككف مف ثمانية خ ارئط تخطيطية بصرية تساعد المتعم عمى إيجاد العالقات كالركابط كالفي العميق لممحتكػ. خصائص خ ارئط التفكير: تتميز خ ارئط التفكير بممي ازت المنظمات التخطيطية كاالتساؽ كالمركنة كالتطكر كالتكاممية كالتأممية كفيما يمي تكضيح لتمؾ الخصائص: )8 )Hyerle,, االتساؽ :Consistence حسب ىيرلي إف الرمز الذؼ تستند إليو كل خارطة لو شكل مميز فريد كحيد كلكف بشكل ثابت كمستمر كيعكس بصريا الميارة المعرفية التي يت تعريفيا كما كتتسق مع المغة السائدة في المدارس كالمناىج مما يسيل فيميا كاستخداميا. - المركنة :Flexibility خريطة التفكير مرنة فيناؾ عدة طرؽ لنمكىا كتشكميا يمكف أف تبدأ مف البداية ث تنمك كتتعقد كما اف ىناؾ عدد ال محدكد مف الطرؽ التي يمكف أف يت بيا تككيف كرس خ ارئط التفكير. - القابمية لمنمك كالتطكر :Developmental بسبب الرسك البسيطة كالثانية كاالستخدا السيل فأؼ متعم كفي أؼ عمر يمكنو البدء مف صفحة فارغة كيكسع الخريطة ليظير تفكيره كالمتعم كمحتكػ التعم يحدد تعقيد أك صعكبة الخريطة ككل متعم مف الطفكلة المبكرة كصاعدا يمكف أف يستخد خارطة التدفق ليظير ما يعرفو عف قصة ما كيقد ترتيبا مختمفا لممحتكػ. 18

31 ىناؾ بعداف أساسياف لمتكامل ىما عممية التفكير كمعرفة :Integrity التكاممية المحتكػ. عممية التفكير: تتمثل في إمكانية استخدا الخ ارئط كدمجيا معا فمثال : إذا ما o ىذا فإنو يستخد خريطة الدائرة لتعريف مفيك عممي ع رض عمى الطالب المفيك المفيك كيستخد خارطة الشجرة لجمع المعمكمات كالبيانات حكؿ كيستخد خريطة التدفق أك التدفق المتعدد الستنتاج قانكف عممي مرتبط بالمفيك كيستخد خريطة الجسر لتقريب المفاىي الجديدة كالسابقة. o معرفة المحتكػ: فيمكف استخدا خ ارئط التفكير بعمق داخل كعبر مجاالت المحتكػ المعرفي. التأممية :Reflective فخ ارئط التفكير كمغة تكشف كيف يفكر الفرد في شكل نماذج اك أنماط ألف المتعم يستطيع أف ينظر إلى الكرقة كيرػ كيف يفكر في نمكذج المحتكػ كالمعممكف يستطيعكف أيضا أف يتأممكا كيقيمكا تعم المحتكػ )105.)Hyerle,,2000 كيكضح الشكل) 1-2 ( خصائص خ ارئط التفكير( 106 Heyrle,,2000 ) - - االتساؽ المرونة خصائص خرائط التفك ر التكامل ة النمائ ة التأمل ة شكل) 1-2 (: خصائص خ ارئط التفكير أىمية خ ارئط التفكير: كيمكف النظر إلى أىمية خ ارئط التفكير في المدرسة مف خالؿ ما أشارت إليو د ارسة ىكلزماف )2-4 )Holzman,,2004 إلى اف خ ارئط التفكير ليا دكر ىا في الفصل الد ارسي- سكاء في الفصكؿ الد ارسية أك عمى مستكػ المدرسة- يتمثل في أنيا: 1. بسيطة كسيمة االستخدا. 19

32 مفيدة لتكضيح االختالفات. يمكف استخداميا في أؼ محتكػ د ارسي أك أؼ مستكػ تعميمي. يمكف استخداميا في عمميات التقيي. يتمكف منيا الطالب بمجرد تدريسيا كما تشير د ارسة )التمباني 40( 2010 أف خ ارئط التفكير ميمة في تدريس مادة العمك ألنيا تؤدؼ إلى: 1. زيادة فعالية الطالب أثناء بناء الخ ارئط كتناكليا في مجمكعات التعم التعاكني. 2. تنظي المعمكمات بطريقة تسيل استدعاءىا مرة أخرػ عند الحاجة. 3. تطكير المفاىي العممية أثناء البناء المعرفي لممفاىي. 4. تيسر التكاصل بيف الطالب. 5. ت عمق الفي في عقكؿ الطالب. 6. تدرب الطالب عمى ممارسة ميا ارت التفكير أثناء د ارسة المحتكػ العممي. 7. ت شجع الطالب عمى االعتماد عمى أنفسي أثناء التعم كالتفكير بعمق. 8. تحسف عمميات اكتساب المعرفة كاالرتقاء إلى مستكػ ما فكؽ المعرفي لممعمكمات حيث تمنح الطالب القدرة عمى تمخيص كتصنيف كتناكؿ المعمكمات. 9. ت قك تفكير الطالب. أنواع خ ارئط التفكير: يتككف النمكذج التركيبي لخ ارئط التفكير مف مجمكعة مف ثمانية خ ارئط تعرض المحتكػ التعميمي كتقكؼ كتشجع التعم طكيل المدػ كىي لغة تحكيمية تعمل عمى النقل المتبادؿ بيف ميا ارت التفكير كمحتكػ التعم كما أنيا تخطيطية منسقة كأشكاليا عالية المركنة كسيمة التعم بالتدريب كالممارسة ت فعل التفكير البصرؼ حيث ت طكر الشبكات العصبية لمتفكير التي تحسف كتعزز قدرة المخ الطبيعية عمى التفكير كاالكتشاؼ. )39.)Hyrely,,2000 كفيما يمي كصف لخ ارئط التفكير الثمانية كعمميات التفكير المرتبطة بيا كاستخداماتيا كأسئمتيا كتصميميا 101( )Hyerle, 2000, )Holzman, 2004, 1-4( )الباز 2007 (8 )صادؽ.( :

33 (Circle Map) الدائرة خريطة التفكير تنمية إلى كتيدؼ القطر في مختمفتيف المركز نفس ليما دائرتيف عف عبارة كىي الذىني العصف مف الناتجة األفكار كتمثل, الفكرة أك الشيء تحديد في كتستخد الحكارؼ, أك رمكز أك كممات تتضمف المركز في دائرة مف كتتككف, المكضكع عف القبمية كالمعرفة في عنيا التعبير خالؿ مف فيميا أك تحديدىا الطالب يحاكؿ فكرة عف عبارة كىي صكر, كصيغ معيف. سياؽ في الممثل الشيء تضع أف يمكف معمكمة أؼ يكتب حيث الدائرة محيط ما المحتكؼ ما الشيء أك الفكرة ىذه تعرؼ / تحدد كيف ( ىي عنيا تعبر التي األسئمة المرجعي إطارؾ ىك.1 المحتوى اإلطار الشيء الدائرة خريطة شكل) 2-2 ( (Bubble Map) الفقػػػاعة خريطة.2 دائرة عمى ارع ذ كل نياية كتحتكؼ األذرع مف عدد بيا يحيط مركزية دائرة عف عبارة كصياغة تحديد عمى الطالب قدرة لتنمية كتستخد التقكيمي التفكير تنمية إلى كتيدؼ أخرػ كصفو ارد الم الشيء أك الكممة المركزية الدائرة في يكتب حيث كممات في كالخصائص الكصف الت تعبرعنها األسئلة ص غ الشيء.وأهم ىذ كصفات خصائص المتفرعة الدكائر في كيكتب ه :ك فتصفالش ء ماه خصائصالش ء. الخصائص الشيء الفقاعة خريطة شكل) 3-2 ( 1;

34 خريطة الفقاعة المزدوجة Map) (Double Bubble عبارة عف دائرتيف مركزيتيف بينيما عدد مف الدكائر يكتب فييا الصفات المشتركة لمفيكميف)أكجو الشبو( عند المقارنة بينيما كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات المختمفة لممفيكميف)أكجو االختالؼ( عند المقارنة بينيما. كأى صيغ األسئمة التي تعبر عنيا ىي : ما أكجو التشابو كاالختالؼ ليذه األشياء..3 أوجه االختالف أوجه الشبه أوجه االختالف الش ء 8 الش ء 1 شكل )4-2( خريطة الفقاعة المزدكجة.4 خريطة الشجرة Map) (Tree كتتككف مف مربع أك شكل ىندسي يعبر عف المكضكع ككل ث تتفرع منو مجمكعة مف األشكاؿ اليندسية تعبر عف األفكار الفرعية التي تمييا كتيدؼ إلى تنمية التفكير اليرمي المتسمسل, كعمميات التفكير األساسية. كصيغ األسئمة التي تعبر عنيا ىي : )ما الفكرة الرئيسية لممكضكع ما األفكار الفرعية ما تفاصيل المكضكع الفكرة الرئيسية الفكرة الفرعية الفكرة التالية شكل )5-2( خريطة الشجرة 82

35 .5 الخريطة الدعامية Brace) (Maps تشبو قكس المحارب كتتككف مف ج أزيف في الجانب األيمف يكضع فيو المكضكع أك المفيك أك الفكرة األساسية كعمى الجانب األيسر في الدعامة األكلى تكتب األج ازء الفرعية ليذا المكضكع كتيدؼ إلي تنمية التفكير اليرمي المتسمسل كتستخد لتكضيح العالقات كصيغ األسئمة التي تعبر عنيا ىي: ما األج ازء الرئيسية, كما األج ازء الفرعية لبنية ىذا المكضكع ككل األجزاء الجزء الرئيسي الفرع ة شكل) 6-2 ( الخريطة الدعامية 6. خريطة التدفق المتسمسمة Map) (Flow ىي عبارة عف مجمكعة مف المستطيالت المتتالية تتابع خمف بعضيا كيمكف أف ينساب مف احد المستطيالت مستطيالت فرعية أصغر منيا تيدؼ إلى تحديد العالقات بيف الم ارحل كالخطكات الفرعية لمكضكع معيف بشكل منظ كتيدؼ إلي تنمية التفكير الديناميكي المنظ. كعمميات التفكير المستخدمة فيو ىي التتابع المنطقي المنظ, كتستخد في تتابع األحداث كاستدعائيا مف الذاكرة بشكل منظ. كصيغ األسئمة التي تعبر عنيا ىي: ماذا حدث ما تسمسل األحداث ما الم ارحل تتبع العالقة استنتج العالقة شكل) 7-2 ( خريطة التدفق 81

36 و.7 خريطة التدفق المتعددة Map) (Multi Flow كتتككف مف مستطيل في المركز داخمو اس الحدث أك العممية, كعمي الجانب األيمف منو مستطيالت يكتب فييا األسباب, كعمي الجانب األيسر منو مستطيالت يكتب فييا النتائج كتيدؼ الي تنمية التفكير الديناميكي المنظ, كتستخد لتكضيح السبب ك النتيجة أك التأثي ارت, كالمساعدة في التنبؤ بالمخرجات. كاألسئمة التي تعبر عنيا : ما األسباب كالنتائج ليذا الحدث ما الذؼ يمكف أف يحدث الحقا. األسباب النتائج الحدث شكل) 8-2 (خريطة التدفق المتعددة.8 خريطة الجسر Map) (Bridge ىي تشبو الجسر الذؼ يربط بيف مكانيف متباعديف كتتككف مف طرفيف عمي الطرؼ األيمف نكتب الكممات التي تعبر عف المعرفة السابقة كالطرؼ األيسر المعرفة الجديدة. تيدؼ إلي تنمية التفكير المجازؼ المعتمد عمي التخيل كىي تساعد الطالب عمي تككيف المتشابيات كاالستعا ارت كىي مفيدة لتكضيح العالقة بيف الكاقع كالمجرد. كاألسئمة التي تعبر عنو ىي: ما التشابو الذؼ استخد ماذا تشبو ىذه العممية المعرفةالسابمة المعرفةالسابمة شكل) 9-2 ( خريطة الجسر التطبيقات التربوية لخ ارئط التفكير:)خيرؼ 70( 2008 تتعدد التطبيقات التربكية لخ ارئط التفكير كمف أى ىذه التطبيقات: 1- خ ارئط التفكير كطريقة لمتدريس والتعم: تعد خ ارئط التفكير أداة تساعد الطالب عمى تكليد أفكار جديدة كاد ارؾ العالقات بيف األفكار الرئيسية كاألفكار الفرعية كتدعي التفاصيل. 88

37 2- خ ارئط التفكير كأداة لإلبداع واالبتكار: خ ارئط التفكير تساعد المتعمميف عمى العصف الذىني لألفكار فيي تتيح لي التعبير عف أفكارى بحرية مطمقة. 3- خ ارئط التفكير كأداة اتصاؿ: تعتبر خ ارئط التفكير أداة اتصاؿ قكية مف خالؿ تفاعل المتعمميف مع بعضي البعض كتتيح فرصة أكبر لمتعم الفردؼ كالجماعي. 4- خ ارئط التفكير كأداة لتنظي المواد التعميمية: حيث ال يقتصر استخدا خ ارئط التفكير عمى مادة تعميمية بعينيا فيي صالحة لمتطبيق عمى معظ المكاد التدريسية. 5- خ ارئط التفكير كأداة لعمميات التفكير: حيث تعتبر لغة لمتفكير ألف المتعمميف عندما يقكمكف ببناء ىذه الخ ارئط فإني يستخدمكف العديد مف العمميات العقمية مما يجعمي أكثر نشاطا كفاعمية أثناء التعم. كمف ىذه العمميات ) 4 )Holzman,, التحديد كالتعريف باستخدا خريطة الدائرة. - الكصف باستخدا خريطة الفقاعة. - المقارنة كاالختالؼ باستخدا خريطة الفقاعة المزدكجة. - التصنيف باستخدا خريطة الشجرة. - التحميل إلى أج ازء باستخدا الخريطة الدعامية. - التتابع كالتسمسل باستخدا خريطة التدفق. - السبب كالنتيجة باستخدا خريطة التدفق المتعدد. - إنشاء العالقات كالتشابيات باستخدا خريطة الجسر. بناء است ارتيجية خ ارئط التفكير: مف خالؿ االطالع عمى األدبيات التربكية كالد ارسات السابقة حيث أف الباحث ل يجد -عمى حد عممو- خطكات كاضحة الست ارتيجية خ ارئط التفكير فقا ببناء خطكات الستخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير بحيث تسيل عمى المعمميف كالباحثيف تطبيق كاستخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير كىي كالتالي: 88

38 مرحمة التمييد)التييئة( كيت خالليا جذب انتباه الطالب كتشكيقي لممكضكع العممي الم ارد د ارستو ككذلؾ معرفة الخب ارت السابقة كالمعرفة التي يمتمكيا الطالب كغالبا ما تستخد في ىذه المرحمة خريطة الدائرة. مرحمة عرض محتوى خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة يت عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس مف خالؿ التفاعل النشط بيف الطالب كالمعم ك باستخدا أساليب متعددة منيا العصف الذىني كالحكار كالمناقشة كغيرىا. مرحمة تمثيل خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة تت إتاحة الفرصة الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كاثارة الجدؿ الفكرؼ كالنقد كاإلبداع ليت تصمي كبناء خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات كمف ث عرض أعماؿ الطالب كتالقح األفكار لمكصكؿ إلى أفضل خريطة نستطيع مف خالليا تثبيت المعمكمات في البنية المعرفية. مرحمة التقوي كفييا يت قياس مدػ قدرة خ ارئط التفكير عمى تحقيق األىداؼ المرجكة مثل تنمية ميا ارت التفكير المختمفة أك رفع مستكػ التحصيل كغيرىا كفي ىذه الد ارسة سيقك الباحث باستخدا خ ارئط التفكير الثمانية كاست ارتيجية تدريسية لمكصكؿ إلى تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم. المحور الثاني: التفكير الناقد التفكير سمة مف السمات التي تميز اإلنساف عف غيره مف الكائنات األخرػ كىك مفيك تعددت أبعاده كاختمفت حكلو اآل ارء مما يعكس تعقد العقل البشرؼ كتشعب عممياتو كيت التفكير مف خالؿ سمسمة مف النشاطات كالعمميات العقمية التي يقك بيا الدماغ عندما يتعرض لمشكمة معينة. مفيو التفكير وخصائصو: اإلنساف بفطرتو عندما يكاجو مكقفا في حياتو اليكمية فإنو يحتاج إلى كقفة ليفكر فيو حتى يجد لو حال مقبكال كىذا ال يختمف بالنسبة لممتعم الذؼ يكاجو مكاقف أك مشكالت مختمفة بحاجة إلى الكقكؼ أماميا إليجاد الحمكؿ المناسبة ليا فأى ما يميز اإلنساف عف سائر 84

39 المخمكقات ىك قدرتو عمى إعماؿ عقمو بالتفكير الصحيح كبالتالي مكاجية الصعاب كالعقبات التي تكاجيو في حياتو. الباحث كيرػ أف التفكير عممية عقمية يقك بيا الفرد لبحػث مكضكع معيف أك الحك تقدما كتشير إلى عمى كاقع شيء معيف أك حل مشكمة معينة كىك مف أكثػر النشػاطات الدماغية عمميات داخمية كىذه ليست مكجكدة إال عند اإلنساف كىذا السمكؾ لػو خصائص محددة أىميا كجكد خاصية الربط كىي التنظي. ربػط المعمكمػات بػالكاقع كالقػدرة عمػى االستبصار كاالختيار كاعادة التفكير الناقد: يعد التفكير الناقد مف الميا ارت التي بدأ التربكيكف كعمماء النفس يكلكنيا اىتماما كبي ار في العقكد األخيرة كذلؾ باعتباره أحد المفاتيح اليامة لضماف التطكر المعرفي الفعاؿ الذؼ يسمح لمفرد باستخدا أقصى طاقاتو العقمية لمتفاعل بشكل إيجابي مع بيئتو كالتفكير الناقد ال يرتبط بمرحمة عمرية معينة فكل فرد قادر عمى القيا بو كفق مستكػ قد ارتو العقمية كالحسية كالتصكرية كالمجردة. فالتفكير الناقد يتأتى باستخدا ميا ارت التفكير األخرػ كالمنطق االستداللي ك االستق ارئي ك التحميمي كمف الصعب انشغاؿ الذىف بعممية التفكير الناقد دكف دع عمميات تفكير أخرػ. مفيو التفكير الناقد مف خالؿ استع ارض التعريفات المختمفة المنشكرة في أدبيات التفكير الناقد يالحع أف الباحثيف يختمفكف في تحديد مفيك التفكير الناقد كقد يرجع ذلؾ إلى اختالؼ مناحي الباحثيف كاىتماماتي العممية مف جية كالى تعدد جكانب ىذه الظاىرة ك تعقدىا مف جية أخرػ. في المغة: كرد الفعل " نقد" في لساف العرب بمعنى "ميز الد ارى كأخرج الزيف منيا". فنقد الد ارى أؼ ميز الذىبية منيا بمعنى اكتشف ال ازئفة. كما كرد تعبير " نقد الشعر" في المعج الكسيط بمعنى أظير ما فيو مف عيب أك حسف. كيفي مف ذلؾ إظيار المحاسف كالعيكب كتنقية ك عزؿ ما حاد عف الصكاب(ابف منظكر 4517( ومف الناحية الفمسفية: نجد أف النقد ينحى إلى شركط العقل كمقاييسو التي تضمف تصك ارت صحيحة كتعطي قيمة صائبة لألفكار كاألحكا ذاتيا. في األدب التربوي : ىناؾ عدد مف التعريفات التي كردت لمتفكير الناقد : 87

40 يرػ جركاف ( ( أف التفكير الناقد نشاط عقمي مركب محكك بقكاعد المنطق كاالستدالؿ كيقكد إلى نتائج يمكف التنبؤ بيا كغايتو التحقق مف الشيء كتقييمو باالستناد إلى معايير أك محكات مقبكلة كيتألف مف مجمكعة ميا ارت يمكننا استخداميا بصكرة منفردة أك مجتمعة. كيعرفو أبك حطب) ( عممية تفكير مجردة ذات طبيعة تقكيمية تتعمق بالمعمكمات ذات الصمة بالمكقف الذؼ ي ارد تقكيمو. كيشير نبياف ) ( إلى أف التفكير الناقد ىك سمكؾ ظاىر لمفرد في مكقف معيف يقتضي فيو إصدار الحك أك سمكؾ عممي إ ازء مكضكع معيف في ىذا المكقف عمى ضكء ما يتكفر لمفرد مف بيانات ككقائع. كتذكر قطامي ) ( بأف التفكير الناقد ىك تفكير تأممي معقكؿ يركز عمى ما يعتقد بو الفرد أك يقك بأدائو. كيرػ بيجات ) ( بأنو عممية تحميل لممشكمة كفحص مككنات كتقكيميا الستنتاج كتركيب أفكار جديدة ككظائف جديدة لألشياء تمكف المتعم مف اتخاذ ق ار ار لمعيش كالعمل داخل ىذا العال التكنكلكجي المعقد المتغير. كمف خالؿ التعريفات السابقة فإف الباحث يعرؼ التفكير الناقد بأنو عمميات عقمية يقك بو المتعم كيككف مف خالليا قاد ار عمى تكقع االفت ارضات كالتفسير كاالستنباط كاالستنتاج كتقيي المناقشات بطريقة منظمة كذلؾ إلد ارؾ العالقات بيف المفاىي كالمبادغ التي تناكلتيا الد ارسة كيت قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار ميا ارت التفكير الناقد الذؼ ت إعداده لغرض الد ارسة. أىمية التفكير الناقد كتتمثل أىمية التفكير الناقد في:)الكسيمي عطية ( 1. يزيد مف نشاط المتعم العقمي كيرفع فاعميتو فيؤدؼ إلى اإلتقاف. 2. يدفع الطالب إلى م ارقبة تفكيرى كضبطو األمر الذؼ يجعل أفكارى أكثر صحة كدقة. 3. يكسب الطالب القدرة عمى التعميل كبذلؾ يستطيعكف ربط العمل بمسبباتيا. 4. يكسب الطالب قدرة عمى التمييز بيف الحقائق كاآل ارء كالمعمكمات كاالدعاءات كالب ارىيف كالحجج الكاىية كتعرؼ أكجو التناقض كالتطابق. 5. ترفع مف المستكػ التحصيمي لممتعم كتتيح لممتعم فرص النمك كالتطكر كاإلبداع. 6. تجعل المتعم أكثر إيجابية كتفاعال كمشاركة في عممية التعم كتزيد مف ثقة المتعم في نفسو كترفع مف مستكػ تقديره لذاتو. 88

41 7. تشجيع ركح التساؤؿ كالبحث كعد التسمي بالحقائق دكف تحر كا ؼ كتقكد المتعم إلى االستقاللية في تفكير كتحرره مف التبعية كالتمحكر حكؿ الذات. 8. تجعل مف الخب ارت المدرسية ذات معنى كتعزز مف سعي المتعم لتطبيقيا كممارستيا. 9. تعزز مف قدرة المتعم عمى تممس الحمكؿ لمشكالتو كاتخاذ الق ار ارت المناسبة بشأنو. كباختصار يمكف القكؿ بأف تنمية ميا ارت التفكير الناقد باتت ميمة كضركرية في عالمنا ىذا السريع التغير ألنيا تساعد في إعداد مكاطنيف لديي القدرة عمى اتخاذ الق ار ارت كاختيار ما يريدكف بناء عمى حقي في االختيار الحر فإف ىذا يستدعي مف التربكييف االىتما بتنمية ىذا النكع مف التفكير. ميا ارت التفكير الناقد كقد استعرض نيديرNeedier التفكير الناقد كىي : )قطامي ( اثنا عشرة ميارة مف ميا ارت القدرة عمى تحديد المشكالت كالمسائل المركزية كىذا يسي في تحديد األج ازء الرئيسية لمبرىاف أك الدليل. تمييز أكجو الشبو كأكجو االختالؼ كىذا يسي في القدرة عمى تحديد الخصائص المميزة ككضع المعمكمات في تصنيفات لألغ ارض المختمفة. تحيد المعمكمات المتعمقة بالمكضكع أك التحقق منيا كتمييز المعمكمات األساسية عف المعمكمات اليامشية األقل ارتباطا. صياغة األسئمة التي تسي في في أعمق لممشكمة. القدرة عمى تقدي معيار لمحك عمى نكعية المالحظات كاالستنتاجات. القدرة عمى تحديد ما إذا كانت العبا ارت أك الرمكز المكجكدة مرتبطة معا كمع السياؽ العا. القدرة عمى تحديد القضايا البديية كاألفكار التي ل تظير بص ارحة في البرىاف كالدليل. تمييز الصيغ المتكررة. القدرة عمى تحديد مكثكقية المصادر. 10. تمييز االتجاىات كالتصك ارت المختمفة لكضع معيف. 11. تحديد قدرة البيانات ك كفايتيا ك نكعيتيا في معالجة المكضكع. 12. التنبؤ بالنتائج الممكنة أك المحتممة مف حدث أك مجمكعة مف األحداث. كحدد كل مف كاطس كف كجالسر )1991( ميا ارت التفكير الناقد في االستنباط التفسير تقكي الحجج معرفة المسممات أك االفت ارضات االستنتاج. خمس ميا ارت ىي 89

42 كيرػ عفانة) ( أف ميا ارت التفكير الناقد تتمثل في خمس ميا ارت كىي : ميارة التنبؤ باالفت ارضات ميارة التفسير كميارة االستنتاج كميارة االستنباط كميارة تقيي المناقشات. كفي ضكء ذلؾ حدد الباحث ميا ارت التفكير الناقد في د ارستو كىي: -1 أك ميارة توقع االفت ارضات: القدرة عمى تحديد االفت ارضات التي تصمح كحل مشكمة أرؼ في القضية المطركحة كىي أيضا تتعمق بتفحص الحكادث أك الكقائع كيحك عمييا في ضكء البيانات أك األدلة المتكفرة. 2- ميارة التفسير: القدرة عمى إعطاء تبرير أك استخالص نتيجة معينة في ضكء الكقائع المعطاة أك الحكادث المشاىدة التي يقبميا العقل اإلنساني. 3- ميارة القدرة عمى االستنتاج: درجات احتماؿ صحة أك خطأ الكصكؿ إلى معمكمات كنتائج جديدة ىذه النتائج تبعا لدرجة ارتباطيا بكقائع معينة. كالتمييز بيف 4- ميارة االستنباط: القدرة عمي استخالص العالقات بيف الكقائع المعطاة بحيث يت الحك عمى مدػ ارتباط نتيجة ما مشتقة مف تمؾ الكقائع ارتباطا حقيقيا أ ال بغض النظر عف صحة الكقائع المعطاة أك المكقف منيا. 5- ميارة تقيي المناقشات: القدرة عمي التمييز بيف مكاطف القكة كالضعف في الحك عمى قضية ما أك كاقعة في ضكء األدلة المتاحة. المحور الثالث: عمميات العم عمميات العم تمثل مفتاح النجاح كالتطكر حيث تحتل عمميات العم مكانػا بػار از في تقد النيضة العممية كالتربية العممية حيث يؤكد التربكيكف عمى أف اكتػساب المتعممػيف لعمميات العم يجب أف يككف ىدفا رئيسيا لتدريس العمك )سعيد ( كقد اىت العمماء كرجاؿ التربية بعمميات العم فمػني مػف اعتبرىا األساس الذؼ يجب أف يتكجو إليو االىتما بالدرجة األكلى بالنسبة لتدريس العمػك كمني العمماء شكاب (Schwab) كجانييو (Gagne) كتايمر( Tyler ) فقد اعتبػركا أف عمميات العم ىي الطرؽ التي يت التكصل بكاسطتيا إلى المعرفة العممية كبعض العمماء مف أمثاؿ نكفاؾ (Novak) كبيرسكف ( Pearson )اىتمكا بالمعرفة العممية كعمميات العم معػا لتدريس العمك حيث اعتبركا أف العم عبارة عف تفاعل ديناميكي بيف العمميات كالنتائج فينتج المعرفة العممية الجديدة أكثر مف ككنو كصف لمظكاىر الطبيعية لذلؾ أطمق ىؤالء العممػاء عمى عمميات العم ميا ارت التعم مدػ الحياة ألنيا تستخد في حل كمعالجة مشكالت الحيػاة اليكمية )زيتكف 84( :

43 تعريف عمميات العم: ىناؾ العديد مف التعريفات لعمميات العم في األدب التربكؼ: يعرفيا حيث قالدة) 1981 )227 بأنيا العمميات العقمية التي ينظ كيجمع البيانات كيفرض الفػركض كيخطػط كينفذ التجارب خالليا إلى تفسير كشرح مشكمة كنتائج حمكليػا. بينما زيتكف 1999( اإلنساف المالحظة بيا كيبني العالقات كيسعى مف 101( يرػ بأنيا مجمكعة مف القد ارت كالعمميات العقمية الخاصة الالزمة لتطبيق طرؽ العم كالتفكير العممػي بشكل صحيح. ي ع رفيا فرج كسالمة كالمييمي 1999( 13( بأنيا ميا ارت أك أنشطة عقمية يكتسبيا المتعم أثناء د ارسة العمك كينظ بيا المالحظات كيجمػع البيانات كيبني العالقات كيسعى مف خالليا إلى تفسير أك شرح حدث عقمػي أك حػل مػشكمة تكاجيو. )1999 سعيد يعرفيا 328( بأنيا األنشطة كالميا ارت المختمفة التي يستخدميا العمماء أثناء حمي لمشكمة ما كذلؾ حتى يمكني التكصل إلى النتائج الممكنة ككذلؾ يستخدميا العمماء لمحك عمى مدػ صػحة ىػذه النتػائج كامكانية تعميميا. عميمات كأبك يرػ )2001 جاللة الكصكؿ إلى معرفة عممية جديدة. ي عرفيا النجدؼ كآخركف 2002( 209( بأنيا تمؾ العمميات التي يجرييا الباحثكف بغرض 70( بأنيا األنشطة أك األفعاؿ أك الممارسات التي يقك بيا العمماء في أثناء التكصل إلى النتائج الممكنػة لمعم مف جية كفي أثناء الحك عمى ىذه النتائج مف جية أخرػ. كفي ضكء التعريفات السابقة يعرؼ الباحث عمميات العم في ىذه الد ارسة بأنيا العمميات العقمية كيت مجمكعة مف تتضمف القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل كاد ارؾ العالقات الزمانية كالمكانية كاستخدا األرقا كالقياس كالتعريف اإلج ارئي يكظفيا المتعم في البحث كالتجريب العممي قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار عمميات العم الذؼ ت تقديمو لمطالب لغرض الد ارسة. خصائص عمميات العم: خصائص عمميات العم حيث اعتبر أنيا: )النجدؼ لخص جانيو (Gagne) كآخركف ( كاألف ارد كالطمبة لفي الظكاىر عمميات تتضمف ميا ارت عقمية محددة يستخدميا العمماء الككنية. 8;

44 عميو. التدرب أك تعممو يمكف محددا سمككا يمكػف اليكمية الحياة مشكالت مف العديد أف إذ الحياة إلى نقميا أك تعميميا يمكف عمميات العم عمميات ارت ميا تطبيق عند ليا المناسبة الحمكؿ ارح كاقت تحميميا عمميات اف الباحث كيرػ العم بمستكػ كال معيف بسف ترتبط ال عقمية ارت ميا تتضمف عممي الفرصة كتتيح لمفرد البحث طريق عف التعم عممية في الفعالة لممشاركة كالتجريب كالتقصي حكلو. ما اكتشاؼ عمى الفرد كتساعد : العم عمميات تصنيف العم بعمميات المتعمق التربكؼ األدب عمى االطالع خالؿ مف تػصنيف فػي اختالفػا الباحػث كجد منيا يذكر عناصرىا ) )زيتكف تصنيف قسميف: إلى التصنيف القياس المالحظة : ىي عمميات عشر كتشمل األساسية العم عمميات االستنباط ارء االستق االستنتاج المكانية العالقات استخدا األرقا استخدا التنبؤ االتصاؿ. كالزمانية ارئيػة اإلج التعريفػات البيانػات تفسير ىي عمميات خمس كتشمل المتكاممة العم كعمميات التجريب. الفركض فرض ارت المتغي ضبط : كىي العمك تدريس في عممية عشرة اثنتي إلى الدكلية الغكث بككالة التربية معيد صنفيا المكانية أك الزمانية العالقات استخدا القياس التنبؤ االستنتاج التصنيف المالحظة البيانات تفسير ارت المتغي تميز التجريب الفرضيات صياغة كالتكاصل االتػصاؿ ) )المكلك النماذج بناء صنفيا "جانيو" إلى: اركي اإلد النضج ارحل م مع يتكافق ىرمي ترتيب في المالحظة التعريػف االسػتنتاج التنبػؤ االتصاؿ المكانية أك الزمانية العالقات استخدا التصنيف )المقر التجريب. ارت المتغي في التحك البيانات تفسير الفركض تككيف ارئي اإلج ) العم: لعمميات السابقة التصنيفات مف الباحث يالحع العمػ كعمميػات األساسية العم عمميات ىما نكعيف إلى العم عمميات صنفت أغمبيا أف 1. عمميات كمػف مػشتركة عناصػر يتضمف أغمبيا فإف قل أك عناصرىا عدد ازداد كاف المتكاممة 82

45 .2 العم األساسية المشتركة: المالحظة التصنيف القياس كأما عمميات العم التكامميػة المشتركة فمنيا: تفسير البيانات حفع المتغي ارت فرض الفركض. إف تقسيمات عمميات العم إلى عمميات أساسية كعمميات متكاممة ال تعني أنيػا عمميػات منفصمة بل ىي عمميات متماسكة كمت اركبة يمكف تعمميا بشكل متكامل. كلقد حددت ال اربطة األمريكية لتطكير العمك عمميات العم بثالث عشرة عممية كصنفتيا إلى نكعيف: ميا ارت عمميات العم األساسية: American Association for the.1 المالحظة: Observing ىي انتباه مقصكد كمضبكط كمنظ لمظكاىر أك األحداث بيدؼ معرفة أسبابيا كقكانينيا كىي العممية التي يستخد فييا الشخص حكاسػو المختمفػة أك االسػتعانة بأدكات كأجيزة عممية أخرػ لجمع المعمكمات )زيتكف 62( القياس: Measuring ىي العممية التي يقك بيا المتعم بغرض جمع بيانات عف األشياء باسػتخدا أدكات ككسائل القياس المختمفة لتقدير الكميات )كقياس الحجك كاألبعاد كالمساحات( غير مباشرة )حيدر 24( التصنيف: Classifying بطريقة مباشرة أك ىي عممية تجميع األشياء أك األحداث أك المعمكمات أك البيانات ككضعيا فػي مجمكعات أك فئات بناء عمى خصائص مشتركة بينيا كتتضمف ميا ارت أخرػ مثػل ميارة التمييز بيف األشياء كميارة المقارنة لمعرفة أكجو الػشبو كاالخػتالؼ بػيف األشياء كيجب أف يت كفق أسس أك معايير معينة أك إطار مرجعي معػيف )زيتكف 4.استخدا األرقا:.) Using Numbers ىي عممية عقمية تيدؼ إلى قيا القياسات كالبيانات العممية التي يت المتعم التصنيف باستخدا األرقا الرياضػية بطريقػة صحيحة عمى الحصكؿ عمييا عف طريق المالحظة أك األدكات كاألجيزة العممية كتتضمف ىذه العمميػة اسػتخدا الرمػكز الرياضػية كالعالقات العديدة بيف المفاىي )عبدالفتاح ) أك ىي العممية التي يت مف خالليا التعامل مع األرقا مثل ترتيب األرقا كجمعيا كطرحيا كضربيا كقسمتيا كايجاد المتكسطات كالكسكر كمعدالت التغير )حمادة.)

46 .5 العالقات الزمانية والمكانية: Space- Time Relation Ships ىي عممية تطبيق القكانيف كالعالقات الرياضية المرتبطة بالزمػاف كالمكػاف ككذلؾ معدالت التغير لألحداث كالظكاىر بالنػسبة لمػزمف. )زيتكف 65( 1991 ك)حمادة 102( االتصاؿ: Communicating ىي عممية نقل الشخص ألفكاره أك معمكماتو أك نتائج د ارستو أك أبحاثو العممية إلى اآلخريف سكاء أكاف ذلؾ شفكيا أك كتابيا. )حيدر ) التنبؤ: Predicting ىي عممية عقمية مجردة تتضمف القدرة عمى استخدا اإلنساف لمعارفو الػسابقة في تكقع حدكث ظاىرة أك حدث في المستقبل كذلؾ في ضػكء تفػسير المعمكمػات كاألحداث الجزئية المتعمقة بالظاىرة أك الحادثة مكضكع الد ارسة مثل التنبؤ مف خالؿ الرسك البيانية أك بيانات في جداكؿ أك تكقع حدكث ظكاىر طبيعية معينػة. )حيدر ) ك)زيتكف ) االستنتاج واالستنباط : Deducting Inferring or كىي عممية عقمية تيدؼ إلى تكصل اإلنساف إلى نتيجة معينة عمى أساس مف األدلة الكافية في ضكء معمكماتو السابقة حكؿ الظاىرة التي قا بد ارستيا حيث يقػك الفرد بالربط بيف المعمكمات مثػل اسػتنتاج الجزئيػات مػف الكميػات أك العكػس. )زيتكف ميا ارت عمميات العم التكاممية: ىي عمميات عقمية متقدمة تتضمف خمسا مف العمميات العميا: ) تفسير البيانات Interpreting Date األسباب إلى التكصل عمى القدرة الحقيقية ت التي لممعمكمات مالحظتيا في ضكء الخب ارت السابقة)أبكجحجكح 1393( التعريف اإلج ارئي Defining Operationally الظكاىر التي تمت أك جمعيا ىي عممية كصف الحدث أك الجس أك النظا بأكصاؼ يمكػف أف تالحػع أك أف تقاس بمعنى أنيا عممية اإلخبار بالتحديد عما يالحع أك يفعل عندما تعرؼ مادة أك مفيػك أك كحدة )104 قياس أك عممية أك خاصية سكاء كانت كيفية أك كمية )حمادة ضبط المتغي ارت Variables Controlling ىي عممية يت بكساطتيا إبعاد أث ر جميع العكامل أك المتغي ارت األخرػ عػدا العامل التجريبي ليتمكف الباحث مف الربط بيف العامل التجريبي )المستقل( كبيف العامل التابع )زيتكف 1991.)65 88

47 .4 فرض الفروض Formulating Hypotheses ىي عممية إجابة محتممة لسؤاؿ ناتج عف ظاىرة تحت الد ارسػة كالفػرض يعتبر حدس أك تخميف لحل مشكمة مكجكدة يحتاج إلى اختبار. )حيدر 29( التجريب Experimenting ىي قدرة المتعم عمى إج ارء التجارب كاألنشطة العممية بػشكل محػدد كتتضمف التخطيط كجمع البيانات المتعمقة بالتجربة كفرض الفركض كضبط المتغي ارت كتفسير النتائج كاصدار أحكا عممية كفقا لنتائج الد ارسة. )زيتكف 66( 1991 كقا الباحث باستخدا خمس عمميات كعرفيا إج ارئيا في ىذه الد ارسة كىي: 1- االتصاؿ والتواصل: عممية تبادؿ المعمكمات أك األفكار أك اإلشا ارت أك أية مادة أخرػ تصمح لغ ة لمتفاى بيف األف ارد كاالتصاؿ كالتكاصل في ىذه الد ارسة ىك ما يتحقق مف خالؿ الصكر كاألشكاؿ التكضيحية كالرسكمات كالجداكؿ المتضمنة في كحدة ضغط المكائع. 2- العالقات الزمانية والمكانية: عممية إد ارؾ العالقات الزمانية كالمكانية التي يمكف أف تنطكؼ عمييا بعض األشياء أك العمميات أك الظكاىر, كالعالقات المكانية كالزمانية تتحقق في ىذه الد ارسة مف خالؿ اختالؼ ضغط المكائع في المكاف كالزماف المكجكدة فيو. 3- استخدا األرقا: ىي العممية التي يت مف خالليا ترتيب األرقا ك جمعيا ك ضربيا ك قسمتيا, كتحقق استخدا األرقا في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى استخدا العالقات الكمية كالقكانيف الفيزيائية الخاصة بضغط المكائع. 4- القياس: عممية استخدا أدكات القياس المختمفة لتقدير خاصية معينة لشيء أك حدث بطريقة كمية مثل قياس األبعاد أك المساحات أك الحجك أك الكتل أك درجات الح اررة كتحقق القياس في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى القياس الكمي في كحدة ضغط المائع. 5- التعريف اإلج ارئي: ىك صيغة تصف جس أك شيء أك حدث أك نظا بأكصاؼ يمكف أف ت الحع أك ت قاس أك ت فعل كتحقق التعريف اإلج ارئي في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى تعريف المفاىي العممية الكاردة في كحدة ضغط المكائع إج ارئيا. 88

48 الثالث الفصل الد ارسات السابقة المحور األوؿ : الد ارسات المتعمقة بخ ارئط التفكير. التعقيب عمى د ارسات المحور األوؿ. المحور الثاني : الد ارسات المتعمقة بالتفكير الناقد. التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني. المحور الثالث : الد ارسات المتعمقة بعمميات العم. التعقيب عمى د ارسات المحور الثالث. 84

49 الفصل الثالث الد ارسات السابقة يتضمف ىذا الفصل الد ارسات السابقة التي ليا عالقة بمكضكع الد ارسة حيث إف ىذه الد ارسات أفادت الباحث في بناء اإلطار النظرؼ كأدكات الد ارسة كاستخدا األساليب اإلحصائية المناسبة كقد قس الباحث الد ارسات السابقة إلى ثالث محاكر رئيسية كىي: المحور األوؿ: الد ارسات المتعمقة باست ارتيجية خ ارئط التفكير. المحور الثاني: الد ارسات المتعمقة بالتفكير الناقد. المحور الثالث: الد ارسات المتعمقة بعمميات العم. المحور األوؿ: الد ارسات المتعمقة باست ارتيجية خ ارئط التفكير 1- د ارسة العتيبي )2013( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية عادات العقل كمفيك كلتحقيق أىداؼ الد ارسة استخدمت الذات األكاديمي لدػ طالبات قس األحياء بكمية التربية كتككنت عينة الد ارسة مف مجمكعة تجريبية ت اختيارىا بطريقة الباحثة المنيج التجريبي عشكائية بمغ العدد الكمي ألف اردىا )90( طالبة مف قس األحياء بكمية التربية درست مقرر كتككنت أدكات الد ارسة مف )مقياس عادات العقل التقكي التربكؼ باستخدا خ ارئط التفكير بيف ( 0.01 كمقياس مفيك الذات األكاديمي(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )α متكسطي األداء القبمي كاألداء البعدؼ لممجمكعة التجريبية في )مقياس عادات العقل كمقياس مفيك الذات األكاديمي( لصالح أداء المجمكعة التجريبية. 2- د ارسة بابطيف )2012( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية خ ارئط التفكير في تدريس العمك عمى تنمية التحصيل كالتفكير اإلبداعي لدػ طالبات الصف األكؿ متكسط بمدينة مكة المكرمة كلتحقيق ىدؼ الد ارسة قامت الباحثة باستخدا المنيج التجريبي عمى عينة مككنة مف )118( طالبة مقسمة لمجمكعتيف ضابطة )60( طالبة كتجريبية )58( طالبة. كلقياس األداء القبمي كالبعدؼ لمجمكعتي الد ارسة قامت الباحثة باستخدا كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار تحصيمي كاختبار التفكير اإلبداعي(. 87

50 كأظيرت نتائج الد ارسة كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية ببف متكسطي درجات طالبات المجمكعة التجريبية كطالبات المجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التحصيل اختبار التفكير اإلبداعي كذلؾ لصالح طالبات المجمكعة التجريبية. 3- د ارسة عبده )2012( ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تحصيل مادة العمك كتنمية بعض ميا ارت التفكير البصرؼ لدػ التالميذ المعاقيف سمعيا بالمرحمة االبتدائية كاستخدمت الباحثة ليذا الغرض مجمكعتيف مجمكعة مف تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع بمدينة المنصكرة تمثل المجمكعة التجريبية مككنة مف )12( تمميذ كتمميذة كمجمكعة ضابطة مف مدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع بمدينة المحمة الكبرػ مككنة مف )11( تمميذ كتمميذة. كلتحقيق أىداؼ الد ارسة استخدمت الباحثة )اختبار تحصيمي - اختبار ميا ارت التفكير البصرؼ (. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات التالميذ في المجمكعة التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ لكل مف) اختبار تحصيمي - اختبار ميا ارت التفكير البصرؼ ) كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية. 4- د ارسة عمي )2012( ىدفت الد ارسة إلي التعرؼ عمى فاعمية است ارتيجية مقترحة قائمة عمى خ ارئط التفكير في تدريس الكيمياء لتنمية ميا ارت التفكير التأممي ك ميا ارت التفكير عالي الرتبة لدػ طالب المرحمة الثانكية بالمممكة العربية السعكدية كتككنت عينة الد ارسة مف )130( طالب مف مدينتي حائل كالرياض مقسميف إلى مجمكعة تجريبية تض )72( كمجمكعة ضابطة تض )68( طالب كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قا الباحث بإعداد كتطبيق األدكات )اختبار ميا ارت التفكير التأممي في الكيمياء اختبار قياس ميا ارت التفكير عالي الرتبة( كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف متكسطي درجات المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ لكل مف )اختبار ميا ارت التفكير التأممي في الكيمياء اختبار قياس ميا ارت التفكير عالي الرتبة( لصالح المجمكعة التجريبية. 88

51 5- د ارسة وايس )2011( Weis ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى تأثير خ ارئط التفكير عمى الطمبة في ميا ارت التفكير العميا كأجريت الد ارسة عمى عينة مككنة مف) 70 ( طالب كطالبة مف الممتحقيف في البرنامج التدريبي لمعمك البيئية مف طمبة الثانكية المينية في مدينة كاليفكرنيا كقد اقتصرت الد ارسة عمى خريطة الفقاعة المزدكجة كقامت الباحثة بقياس نكع كاحد مف ميا ارت التفكير العميا كىك المقارنة كالمقابمة كقد استخدمت الباحثة أداة اختبار لميارة المقارنة كالمقابمة كبطاقة مالحظة. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف متكسطي درجات االختبار القبمي كالبعدؼ لصالح االختبار البعدؼ كبمغت نسبة تأثير خريطة الفقاعة المزدكجة %54 عمى نتائج المجمكعة في االختباريف القبمي كالبعدؼ لميارة المقارنة كالمقابمة. 6- د ارسة التمباني )2010( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كميا ارت التفكير كاتخاذ الق ارر في مادة العمك لدػ طالب المرحمة اإلعدادية في مصر كتككنت عينة الد ارسة مف )90( طالبة قسمت إلى مجمكعتيف إحداىما تجريبية مككنة مف )45( طالبة كاألخرػ ضابطة مككنة مف )45( طالبة كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار التحصيل اختبار ميا ارت التفكير األساسية اختبار اتخاذ الق ارر (. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات الطالبات في التطبيق البعدؼ لكل مف )اختبار التحصيل اختبار ميا ارت التفكير األساسية اختبار اتخاذ الق ارر( لصالح المجمكعة التجريبية في كل مني. 7- د ارسة حسف )2009( ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف فعالية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كالتنظي الذاتي لمتعم كاالتجاه نحك مادة األحياء لطالب الصف األكؿ الثانكؼ في مصر كتككنت عينة الد ارسة مف )60( طالب مقسمة إلى مجمكعتيف تجريبية كضابطة بالتساكؼ كلتحقيق أىداؼ الد ارسة أعدت الباحثة أدكات الد ارسة ( االختبار التحصيمي مقياس االتجاه نحك األحياء مقياس تنظي الذات لمتعم (. 89

52 كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات مجمكعتي الد ارسة لكل مف ( االختبار التحصيمي مقياس االتجاه نحك األحياء مقياس تنظي الذات لمتعم ) كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية في كل مني. 8- د ارسة فتح هللا )2009( ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف أثر است ارتيجية خ ارئط التفكير القائمة عمى الدمج في تنمية التحصيل في مادة العمك كالتفكير الناقد كاالتجاه نحك العمل التعاكني لدػ تالميذ المرحمة المتكسطة في المممكة العربية السعكدية كتككنت عينة الد ارسة مف )73( طالب مقسميف إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية تض )37( طالب كمجمكعة ضابطة تض )36( طالب كلتحقيق أىداؼ الد ارسة استخد الباحث األدكات التالية ( اختبار التفكير الناقد اختبار تحصيمي مقياس االتجاه نحك العمل التعاكني ).. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية 9- د ارسة عم ارف )2008( ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف فعالية خ ارئط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كالتحصيل لدػ تالميذ الصف األكؿ اإلعدادؼ في مادة العمك في جميكرية مصر العربية كقامت الباحثة باختيار عينة الد ارسة مف تمميذات الصف األكؿ اإلعدادؼ بمدرسة أبك بكر الصديق بمحافظة 6 أكتكبر كتككنت مف مجمكعتيف تجريبية )33( طالبة كضابطة )31( طالبة. كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار تحصيمي كمقياس لبعض عادات العقل(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي كمقياس عادات العقل لصالح المجمكعة التجريبية. ككذلؾ كجكد عالقة ارتباطية قكية كمكجبة ذات داللة احصائية بيف درجات تمميذات المجمكعة التجريبية في اختبار التحصيل كمقياس عادات العقل في التطبيق البعدؼ. 8:

53 10- د ارسة الباز) 2007 ( ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تدريس االت ازف الكيميائي عمى تحصيل طالب الصف الثاني الثانكؼ كذكاءاتي المتعددة في البحريف كتككنت عينة الد ارسة مف )68( طالب مقسميف إلى مجمكعتيف ضابطة كتض )33( طالب مف مدرسة أحمد العم ارف الثانكية كتجريبية )35( مف مدرسة الشيخ عبد العزيز آؿ خميفة الثانكية بالمنامة كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قا الباحث بإعداد كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار تحصيمي في كحدة االت ازف الكيميائي كمقياس لمذكاءات المتعددة(. كقد أظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في االختبار التحصيمي كمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجمكعة التجريبية. 11- د ارسة صادؽ) 2007 ( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر التفاعل بيف خ ارئط التفكير كالنمك العقمي في تحصيل العمك كالتفكير االبتكارؼ كاتخاذ الق ارر لطالب الصف الثالث اإلعدادؼ بمصر كتككنت عينة الد ارسة مف )76( طالبا مقسميف إلى مجمكعتيف تجريبية كضابطة بالتساكؼ ) 38 (طالب في كل مجمكعة كقا الباحث بإعداد كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار تحصيمي كاختبار التفكير االبتكارؼ كاختبار القدرة عمى اتخاذ الق ارر(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي اختبار التفكير االبتكارؼ كاختبار القدرة عمى اتخاذ الق ارر لصالح المجمكعة التجريبية في كل مني. كذلؾ عد كجكد تفاعل داؿ احصائيا بيف است ارتيجيات خ ارئط التفكير كالنمك العقمي في التأثير عمى كل مف التحصيل كالتفكير االبتكارؼ كاتخاذ الق ارر. 12 -د ارسة عبد الوىاب )2007( ىدفت ىذه الد ارسة إلى تحديد فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تحصيل الكيمياء كتنمية بعض ميا ارت التفكير كعادات العقل لدؼ الطالبات بالصف الحادؼ عشر بسمطنة عماف كتككنت عينة الد ارسة مف الطالبات المسجالت بالصف الحادؼ عشر بسمطنة عماف بعد تقسيميف إلي مجمكعتيف تجريبية كضابطة كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد 8;

54 كتطبيق أدكات الد ارسة كىي )اختبار تحصيمي ك اختبار في بعض ميا ارت التفكير ك بطاقة مالحظة عادات العقل ك مقياس االتجاه نحك استخدا كتكظيف عادات العقل(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف متكسطي درجات طالبات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ لالختبار التحصيمي في الكيمياء كاختبار ميا ارت التفكير كبطاقة مالحظة عادات العقل كمقياس االتجاه نحك استخدا كتكظيف عادات العقل كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية. 13 -د ارسة عمي والخميسي )2007( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كالتفكير االبتكارؼ في مادة العمك لدػ تالميذ الصف السادس االبتدائي في مصر كتككنت عينة الد ارسة مف )90( تمميذ كتمميذة مقسمة بشكل متساكؼ إلى مجمكعتيف ضابطة كتجريبية كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثتاف بإعداد كتطبيق ادكات الد ارسة كىي )اختبار تحصيمي كاختبار التفكير اإلبتكارؼ(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات تالميذ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي البعدؼ كاختبار التفكير االبتكارؼ البعدؼ لصالح المجمكعة التجريبية في كل منيما. -14 د ارسة الشافعي) 2006 ( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى خ ارئط التفكير كأثرىا عمى تحصيل المفاىي العممية كتعزيز استخدا است ارتيجيات تنظي الذات لتعم العمك لتالميذ المرحمة اإلعدادية في مصر كت اختيار عينة عشكائية مف تالميذ الصف الثاني اإلعدادؼ بمدرسة الخمفاء ال ارشديف اإلعدادية المشتركة بمحافظة اإلسماعيمية كبمغ عدد أف ارد العينة )72( تمميذ قسمت لمجمكعتيف ضابطة) 36 ( تمميذ كتجريبية )36( تمميذ كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد كتطبيق أدكات الد ارسة )اختبار تحصيل المفاىي العممية كمقياس است ارتيجيات تنظي الذات لتعم العمك(. أظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في اختبار تحصيل المفاىي العممية كمقياس است ارتيجيات تنظي الذات لتعم العمك لصالح المجمكعة التجريبية. 42

55 ككذلؾ عد كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف متكسطي درجات المجمكعة التجريبية في التطبيق األكؿ كالثاني الختبار تحصيل المفاىي العممية كىك ما يدؿ عمى بقاء أثر التحصيل كاالحتفاظ بالمفاىي العممية. -15 د ارسة ىيكي )2006(Hickie ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى الطالب في تحصيل مادتي الرياضيات كالق ارءة بعد عاميف مف تطبيق خ ارئط التفكير عمى مدرستيف مف ثالث مدارس مف كالية تينيسي أما المدرسة الثالثة فدرست بالطريقة المعتادة كتككنت عينة الد ارسة مف طمبة الصف الخامس الذيف درسكا في الصف الثالث كال اربع بنفس المدارس الثالث كلتحقيق أىداؼ الد ارسة ت اعداد اختبار تحصيمي في الرياضيات كالق ارءة - - كجكد الق ارءة كتطبيقو عمى المدارس الثالث كأظيرت النتائج: فركؽ كبيرة بيف نتائج المجمكعتيف التجريبيتيف بينما كجدت فركؽ قميمة في الرياضيات. كالمجمكعة الضابطة ال تكجد فركؽ بيف المجمكعتيف التجريبيتيف في اختبار الق ارءة كالرياضيات. في اختبار التعقيب عمى د ارسات المحور األوؿ : بالنسبة ألىداؼ الد ارسة بعد استع ارض الباحث لمد ارسات السابقة كالتي اىتمت بخ ارئط التفكير في عممية التدريس كجد الباحث أف ىذه الد ارسات كالبحكث تنكعت في أىداؼ استخدا خ ارئط التفكير - ىدفت الكثير مف الد ارسات إلى التعرؼ عمى أثر خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل كمنيا: د ارسة بابطيف )2012( كد ارسة التمباني) 2010 ( كد ارسة حسف )2009( كد ارسة عم ارف )2008( كد ارسة الباز) 2007 ( كد ارسة صادؽ )2007( كد ارسة عبد الكىاب )2007( كد ارسة عمي كالخميسي )2007(. - ىدفت بعض الد ارسات إلى التعرؼ عمى أثر خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير بأنكاعو )اإلبداعي كالبصرؼ كالتأممي كاالبتكارؼ(كمنيا: د ارسة بابطيف )2012( ك د ارسة عبده )2012( كد ارسة التمباني) 2010 ( كد ارسة صادؽ )2007( كد ارسة عبد الكىاب )2007( كد ارسة عمي كالخميسي )2007(. - ىدفت د ارسات أخرػ إلى تقصي أثر خ ارئط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كما في د ارسة العتيبي )2013( كد ارسة عم ارف )2008( كد ارسة عبد الكىاب )2007(. - بعض الد ارسات ىدفت إلى معرفة أثر خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت اتخاذ الق ارر كما في د ارسة التمباني) 2010 ( كد ارسة صادؽ) 2007 (. 41

56 ىدفت بعض الد ارسات إلى تنظي الذات كما في د ارسة حسف )2009( كد ارسة الشافعي) 2006 (. تنكعت الد ارسات األخرػ فيدفت د ارسة العتيبي) 2013 ( إلى تنمية مفيك الذات األكاديمي كد ارسة حسف) 2005 ( التي ىدفت إلى التعرؼ عمى أثر خ ارئط التفكير في االتجاه نحك األحياء كد ارسة الباز) 2007 ( التي ىدفت إلى الكشف عف أثر خ ارئط التفكير في تنمية الذكاءات المتعددة. ىدفت د ارسة كايس) 2011 ( إلى التعرؼ عمى تأثير خ ارئط التفكير عمى الطمبة في ميا ارت التفكير العميا. - تتشابو الد ارسة الحالية مع د ارسة فتح هللا )2009( في استخدا خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كلكف الد ارسة الحالية تختمف في استخدا عمميات العم كمتغير تابع. - تتفق الد ارسة الحالية مع معظ الد ارسات السابقة في استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير كتتميز بأنيا تختمف في استخدا المتغي ارت التابعة حيث تيدؼ ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر است ارتيجية خ ارئط التفكير عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم. بالنسبة لمنيج الد ارسة: جميع الد ارسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الد ارسة الحالية حيث يت تقسي العينة إلى مجمكعتيف)ضابطة كتجريبية( إضافة الستخدا المنيج الكصفي التحميمي لتحميل المحتكػ كما في د ارسة حسف) 2009 ( كد ارسة كايس) 2011 (. بالنسبة لتصمي الد ارسة: حيث أف معظ الد ارسات السابقة استخدمت تصمي اختبار قبمي بعدؼ لمجمكعتيف متكافئتيف ما عدا د ارسة كايس) 2011 ( التي استخدمت تصمي اختبار قبمي بعدؼ لمجمكعة كاحدة. - بالنسبة ألدوات الد ارسة: تنكعت أدكات الدر اسات السابقة عمى حسب تنكع أىدافيا كاتفقت معظميا في إعداد اختبار تحصيمي )2012( - بعضيا أعدت اختبا ار تحصيميا كاختبا ار لمتفكير اإلبداعي كما في د ارسة بابطيف كد ارسة التمباني ميا ارت التفكير األساسية )2010( التي اعدت الباحثة اختبا ار لمتحصيل إضافة إلى اختبار كاختبار اتخاذ الق ارر ككذلؾ د ارسة حسف )2009( حيث أعدت الباحثة اختبا ار تحصيميا كمقياسا لالتجاه نحك األحياء كمقياس التنظي الذاتي لمتعم. ىناؾ بعض الد ارسات استخدمت أدكات أخرؼ كمقياس عادات العقل الذؼ ت استخدامو في د ارسة العتيبي )2013( كد ارسة عم ارف )2008( كد ارسة عبد الكىاب )2007(. 48

57 - استخدمت بعض الد ارسات اختبا ار لميا ارت التفكير مثل د ارسة بابطيف )2012( ك د ارسة كد ارسة عبد الكىاب عبده )2012( كد ارسة التمباني )2010( كد ارسة صادؽ )2007( )2007( كد ارسة عمي كالخميسي )2007(. - مف األدكات األخرػ المستخدمة مقياس مفيك الذات األكاديمي كمقياس االتجاه كاختبار اتخاذ الق ارر كاختبار الذكاءات المتعددة كاختبار تحصيل المفاىي كما في د ارسة الشافعي )2006( استخدا بطاقة المالحظة كما في د ارسة كايس) 2011 (. استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظ الد ارسات السابقة. - كقد أعد الباحث أدكات الد ارسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار لعمميات العم لتحقيق أىداؼ الد ارسة. بالنسبة لعينة الد ارسة: تنكعت عينات الد ارسات السابقة بطبيعة تنكع أىدافيا حيث اختارت بعض الد ارسات عينة عشكائية في م ارحل متنكعة كمنيا: كد ارسة عمي كالخميسي كقد ظير ذلؾ في د ارسة عبده )2012( المرحمة االبتدائية : -.)2007( المرحمة المتكسطة )اإلعدادية(: كظير اىتما كبير في استخدا خ ارئط التفكير في المرحمة - كد ارسة عم ارف كد ارسة التمباني) 2010 ( المتكسطة كما في د ارسة بابطيف )2012( )2008( كد ارسة صادؽ )2007( كد ارسة الشافعي )2006(. المرحمة الثانكية : ظير أيضا اىتما كبير في استخدا خ ارئط التفكير في المرحمة الثانكية - كما في كد ارسة عمي )2012( كد ارسة حسف )2009( كد ارسة الباز) 2007 (. قامت د ارسة كايس) 2011 ( باستخدا خ ارئط التفكير عمى طمبة الثانكية المينية. - المرحمة الجامعية : كما في د ارسة العتيبي )2013(. - أظيرت د ارسة عبده )2012( اىتماما بفئة ذكؼ االحتياجات الخاصة )الص(. - كىذا يدلل عمى أف است ارتيجية خ ارئط التفكير تصمح لجميع الفئات العمرية كالم ارحل التعميمية المختمفة كطبق الباحث الد ارسة عمى عينة مف طالب الصف العاشر األساسي كما في د ارسة حسف) 2009 (. بالنسبة لنتائج الد ارسات: أظيرت معظ نتائج الد ارسات السابقة أثر خ ارئط التفكير عمى تنمية التحصيل الد ارسي كما - كد ارسة كد ارسة حسف )2009( كد ارسة التمباني) 2010 ( في د ارسة بابطيف )2012( 48

58 عم ارف )2008( كد ارسة الباز) 2007 ( كد ارسة صادؽ )2007( )2007( كد ارسة عمي كالخميسي )2007( كد ارسة الشافعي) 2006 (. - كد ارسة عبد الكىاب أظيرت كثير مف نتائج الد ارسات السابقة أثر خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير كما في د ارسة بابطيف )2012( صادؽ )2007( - ك د ارسة عبده )2012( كد ارسة التمباني) 2010 ( كد ارسة عبد الكىاب )2007( كد ارسة عمي كالخميسي )2007(. كد ارسة أظيرت نتائج د ارسات أخرػ أثر خ ارئط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كما في د ارسة العتيبي )2013( كد ارسة عم ارف )2008( كد ارسة عبد الكىاب )2007(. وتتمخص استفادة الباحث مف د ارسات المحور األوؿ في النقاط التالية : بناء اإلطار النظرؼ لمد ارسة لخ ارئط التفكير. بعض الد ارسات أفادت الباحث في اعداد دليل المعم كأك ارؽ العمل لمطالب. استخدا األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الد ارسة. اختيار عينة الد ارسة بناء است ارتيجية خ ارئط التفكير. كاختيار منيج الد ارسة. المحور الثاني : الد ارسات المتعمقة بالتفكير الناقد. 1- د ارسة نصر هللا )2015( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر تدريس العمك باست ارتيجية لعب الدكر عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد لدػ طالب المرحمة األساسية العميا في مدينة طكلكر. كاستخدمت الباحثة المنيج التجريبي كالمنيج الكصفي. كتككنت عينة الد ارسة لمطالب مف )120( طالبا كطالبة مف مجتمع الد ارسة مكزعيف عمى شعبتيف ضابطة درست بالطريقة التقميدية كشعبتيف تجريبية درست بمعب الدكر أما عينة المعمميف تألفت مف )25( معمما كمعممة مف مجتمع الد ارسة. تككنت أدكات الد ارسة مف اختبار التفكير الناقد كاستبانة كدليل معم لتدريس كحدة أجيزة جس اإلنساف في مادة العمك لمصف التاسع باست ارتيجية لعب الدكر تناكؿ اختبار التفكير الناقد الميا ارت الخمس )معرفة االفت ارضات التفسير تقكي المناقشات االستنباط االستنتاج( كأظيرت نتائج االختبا ارت اإلحصائية كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف المجمكعة التجريبية كالضابطة في اختبار التفكير الناقد يعكد إلى استخدا است ارتيجية لعب الدكر لصالح المجمكعة 44

59 التجريبية كأكضحت النتائج أيضا كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف اإلناث كالذككر في التفكير الناقد لصالح اإلناث باإلضافة إلى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في كجية نظر المعمميف تعزػ لمخبرة كعد كجكد فركؽ تعزػ لمجنس كالتخصص. 2- د ارسة الحداد )2014( ىدفت ىذه الد ارسة إلى استقصاء أثر استخدا است ارتيجية مقترحة تكظف )المتشابيات - المتناقضات( عمى تنمية التفكير الناقد كمستكػ التحصيل في مادة العمك العامة لدؼ طالبات الصف العاشر بغزة ت إتباع المنيج شبو التجريبي مف خالؿ التصمي القائ عمى مجمكعة تجريبية كمجمكعة ضابطة مع اختبار قبمي كاختبار بعدؼ كلتحقيق أىداؼ الد ارسة ت إعداد اختبار لقياس مستكػ التحصيل كدليل معم ككفق االست ارتيجية المقترحة التي تكظف )المتشابيات -المتناقضات( كما كت استخدا اختبار لقياس مستكؼ التفكير الناقد كقد طبقت الد ارسة عمى عينة مف طالبات مدرسة الفالكجة الثانكية شماؿ غزة كقسمت العينة إلى مجمكعتيف: مجمكعة ضابطة عددىا ( 44 ) طالبة درست كفق الطريقة االعتيادية كمجمكعة تجريبية عددىا) ) 44 طالبة درست كفق االست ارتيجية المقترحة التي تكظف )المتشابيات - المتناقضات(. كقد تكصمت الد ارسة إلى أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ الداللة ( α ) 0.05 بيف متكسط درجات الطالبات في المجمكعة التجريبية كمتكسط درجات الطالبات في المجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التفكير الناقد لصالح طالبات المجمكعة التجريبية. 3- د ارسة األغا )2013( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر تكظيف است ارتيجية عظ السمؾ في تنمية المفاىي العممية كميا ارت التفكير الناقد في عمك الصحة كالبيئة لدػ طالب الصف العاشر األساسي كقد اتبع الباحث في ىذه الد ارسة المنيجيف المنيج الكصفي )تحميل المحتكؼ ) كالمنيج التجريبي حيث ت تطبيق الد ارسة عمى عينة قصديو مف ( 70 ) طالبا مف طالب الصف العاشر في مدرسة كماؿ ناصر الثانكية لمبنيف بمدينة خاف يكنس حيث ت تقسي عينة الد ارسة إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية بمغ عدد أف اردىا ( 35 ) طالبا كمجمكعة ضابطة بمغ عدد أف اردىا) 35 طالب( كت إخضاع المتغير المستقل" لمتجريب اثر تكظيف است ارتيجية عظ السمؾ كقياس 47

60 أثره عمى المتغير التابع " المفاىي العممية كميا ارت التفكير الناقد كلتحقيق أىداؼ الد ارسة ت اعداد )اختبار لممفاىي العممية كاختبار لميا ارت التفكير الناقد(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكؼ )0.05 α ) بيف متكسطي درجات الطالب في المجمكعة الضابطة كأق ارني في المجمكعة التجريبية في القياس البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد في عمك الصحة كالبيئة لصالح المجمكعة التجريبية. 4- د ارسة المطوؽ )2013( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا است ارتيجية جيجسك )Jigsaw( في تنمية التفكير الناقد كاالتجاه نحك العمك لدػ طمبة الصف الثامف بغزة كاتبع الباحث المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف )158( طالبا كطالبة ت اختيارى بصكرة قصدية شعبتيف مف مدرسة نسيبة بنت كعب األساسية كشعبتيف مف مدرسة النزلة األساسية كقسمت العينة إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية درست باستخدا است ارتيجية جيجسك كمجمكعة ضابطة درست باستخدا الطريقة التقميدية كألغ ارض الد ارسة قا الباحث بإعداد أدكات الد ارسة كىي ( اختبار التفكير الناقد مقياس االتجاه نحك العمك( كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكؼ )0.05 α ) في اختبار التفكير الناقد بيف متكسط درجات طمبة المجمكعتيف التجريبية كالضابطة لصالح طمبة المجمكعة التجريبية. 5- د ارسة ع ار )2012( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر استخدا است ارتيجية K.W.L في اكتساب المفاىي كميا ارت التفكير الناقد لدػ طالبات الصف السابع األساسي كقد اتبعت الباحثة المنيج التجريبي حيث ت تطبيق الد ارسة عمى عينة قصدية عددىا )97( طالبة مف طالبات الصف السابع في مدرسة عيمبكف األساسية المشتركة بمدينة خاف يكنس حيث ت تقسي عينة الد ارسة إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية بمغ عدد أف اردىا )48) طالبة كمجمكعة ضابطة بمغ عدد أف اردىا )49( طالبة. كلتحقيق أىداؼ الد ارسة ت إعداد قائمة بالمفاىي العممية كقائمة بميا ارت التفكير الناقد كاختبار لممفاىي العممية ككذلؾ اختبار لميا ارت التفكير الناقد كدليل لممعم كصحائف عمل لمطالبات. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )0.05 α ) بيف متكسطات درجات طالبات المجمكعة التجريبية عف درجات المجمكعة الضابطة في اختبار ميا ارت التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية. 48

61 6- د ارسة أبو ميادي )2011( ىدفت ىذه الد ارسة إلى تحديد ميا ارت التفكير الناقد الكاجب تكافرىا في منياج الفيزياء لممرحمة الثانكية كمعرفة مدػ تكافر ىذه الميا ارت في محتكػ منياج الفيزياء كمدػ اكتساب الطمبة ليا كقد استخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي كاشتممت عينة الد ارسة عمى ( 100 ) طالبا كطالبة مف طمبة الصف الحادؼ عشر بمحافظة غزة كاستخد الباحث في ىذه الد ارسة عدة أدكات ىي: )قائمة بميا ارت التفكير الناقد كأداة تحميل المحتكػ كالتي أعدت مف اجل استخداميا في تحميل منياج الفيزياء كاختبار لقياس مدػ اكتساب الطمبة لميا ارت التفكير الناقد المكجكدة في المحتكػ(. كقد تكصمت الد ارسة إلى أف أداء ميا ارت التفكير الناقد ألف ارد العينة في الصف الحادؼ عشر يقع في المستكػ المتكسط كالضعيف كما تبيف أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في مستكػ ميا ارت التفكير الناقد في محتكػ منياج الفيزياء لدػ طمبة الصف الحادؼ عشر تعزػ لمجنس ككانت لصالح الطالبات. 7- د ارسة الط ارونة) 2011 ( ىدفت ىذه الد ارسة إلى تقصي أثر استخدا دكرة التعم المعدلة في تنمية ميا ارت التفكير الناقد لدػ طالبات الصف العاشر األساسي مقارنة بالطريقة االعتيادية كقد استخد الباحث المنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف مجمكعتيف : تجريبية ت تدريسيا مادة الفيزياء باستخدا دكرة التعم المعدلة تككنت مف )47( طالبة كضابطة ت تدريسيا نفس المادة بالطريقة االعتيادية كتككنت مف )51( طالبة كلتحقيق ىدؼ الد ارسة استخد الباحث اختبار كاليفكرنيا لميا ارت التفكير الناقد كالمككف مف )34( فقرة مف نكع االختيار مف متعدد. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ الداللة )α = 0.05( بيف المتكسطات الحسابية لعالمات الطالبات في مجمكعتي الد ارسة في اختبار ميا ارت التفكير الناقد تعزػ الست ارتيجية التدريس كلصالح الطالبات المكاتي درسف باستخدا دكرة التعم المعدلة. 8- د ارسة العتيبي) 2007 ( ىدفت الد ارسة إلى معرفة أثر استخدا برنامج الككرت ( تكسعة مجاؿ اإلد ارؾ كالتفاعل( في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كتحسيف مستكػ التحصيل الد ارسي لدػ عينة مف طالب المرحمة الثانكية بمدينة الرياض. كاستخد الباحث المنيج التجريبي ك تككنت عينة الد ارسة مف )40( 49

62 طالب ا مف طالب الصف األكؿ الثانكؼ بمدينة الرياض كقد ت اختيارى بالطريقة العشكائية العنقكدية كقد قسمت عينة الد ارسة إلى مجمكعتيف: تجريبية كضابطة. كلتحقيق أىداؼ الد ارسة استخد الباحث األدكات التالية: اختبار ميا ارت التفكير الناقد كبرنامج الككرت )تكسعة مجاؿ اإلد ارؾ كالتفاعل( مف إعداد دؼ بكنك. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائي ا بيف المجمكعة التجريبية كالضابطة في ميا ارت التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية. كقد أظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائي ا بيف القياس القبمي كالبعدؼ في ميا ارت التفكير الناقد لصالح القياس البعدؼ كما كشفت النتائج عف عد كجكد فركؽ دالة إحصائي ا بيف المجمكعة التجريبية كالضابطة في مستكػ التحصيل الد ارسي. التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني: بالنسبة ألىداؼ الد ارسة بعد استع ارض الباحث لمد ارسات السابقة كالتي اىتمت تنمية ميا ارت التفكير الناقد في عممية التدريس كجد الباحث أف ىذه الد ارسات كالبحكث تنكعت في استخدا االست ارتيجيات لتحقيق ىذا اليدؼ - استخدمت د ارسة نصر هللا )2015( است ارتيجية لعب الدكر كد ارسة الحداد )2014( استخدمت است ارتيجية )المتشابيات- المتناقضات( أما د ارسة األغا )2013( فقد استخدمت است ارتيجية عظ السمؾ كاستخدمت د ارسة المطكؽ) 2013 ( است ارتيجية جيجسك كد ارسة ع ار )2012( استخدمت است ارتيجية KWL أما د ارسة الط اركنة )2011( فاستخدمت دكرة التعم المعدلة كاستخدمت د ارسة العتيبي )2007( برنامج الككرت. - ىدفت د ارسة أبك ميادؼ )2011( إلى تحديد ميا ارت التفكير الناقد الكاجب تكافرىا في منياج الفيزياء لممرحمة الثانكية. - اضافة إلى تنمية ميا ارت التفكير الناقد فيدفت الد ارسات السابقة إلى تنمية التحصيل كما في د ارسة الحداد )2014( كالعتيبي )2007( كذلؾ تنمية المفاىي العممية كما في د ارسة األغا )2013( كد ارسة ع ار )2012( كتنمية االتجاه نحك العمك كما في د ارسة المطكؽ) 2013 (. بالنسبة لمنيج الد ارسة: - جميع الد ارسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الد ارسة الحالية حيث يت تقسي العينة إلى مجمكعتيف )ضابطة كتجريبية( إضافة الستخدا المنيج الكصفي التحميمي لتحميل المحتكػ كما في د ارسة نصرهللا )2015( كد ارسة ع ار )2012(. 4:

63 - استخدمت د ارسة أبك ميادؼ )2011( المنيج الكصفي التحميمي. بالنسبة ألدوات الد ارسة: - تنكعت أدكات الد ارسات السابقة عمى حسب تنكع أىدافيا كاتفقت جميعيا في إعداد اختبار لمتفكير الناقد. - استخدمت بعض الد ارسات اختبا ار لمتحصيل كما في د ارسة الحداد) 2014 ( كالعتيبي )2007( ت استخدا اختبار لممفاىي العممية كما في د ارسة األغا) 2013 ( كد ارسة ع ار )2012( ككذلؾ مقياسا لالتجاه نحك العمك كما في د ارسة المطكؽ )2013(. - استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظ الد ارسات السابقة كقد أعد الباحث أدكات الد ارسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار لعمميات العم لتحقيق أىداؼ الد ارسة. بالنسبة لعينة الد ارسة: - غالبية الد ارسات ركزت عمى المرحمة األساسية العميا كقد ظير ذلؾ في د ارسة نصرهللا )2015( كد ارسة الحداد )2014( د ارسة األغا) 2013 ( كد ارسة المطكؽ )2013( كد ارسة ع ار )2012( كد ارسة الط اركنة )2011(. - بعض الد ارسات اختارت عينة مف المرحمة الثانكية كما في د ارسة أبك ميادؼ )2011( كد ارسة العتيبي) 2007 (. - قا الباحث بتطبيق د ارستو عمى عينة مف طالب الصف العاشر كيرجع الباحث ذلؾ إلى النمك العقمي الذؼ يتمتع بو طمبة المرحمة األساسية العميا كقدرتي عمى ممارسة ميا ارت التفكير العميا كميا ارت التفكير الناقد. بالنسبة لنتائج الد ارسات: - أظيرت معظ نتائج الد ارسات السابقة أثر االست ارتيجيات المختمفة عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد حيث تبيف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة لصالح المجمكعة التجريبية في اختبار ميا ارت التفكير الناقد. - أظيرت نتائج د ارسة أبك ميادؼ )2011( أف أداء ميا ارت التفكير الناقد ألف ارد العينة المختارة في المستكػ المتكسط كالضعيف. وتتمخص استفادة الباحث مف د ارسات المحور األوؿ في النقاط التالية : - بناء اإلطار النظرؼ لمد ارسة في محكر لتفكير الناقد. - التعرؼ عمى ميا ارت التفكير الناقد كتعريفاتيا اإلج ارئية - استخدا األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الد ارسة. 4;

64 بناء أدكات الد ارسة كخاصة اختبار ميا ارت التفكير الناقد. اختيار منيج الد ارسة. - - المحور الثالث: الد ارسات المتعمقة بعمميات العم: 1- د ارسة أبو كموب )2014( ىدفت الد ارسة عف الكشف عف أثر تكظيف األناشيد كااللعاب التعميمية في تنمية المفاىي كبعض عمميات العم األساسية لدػ طمبة الصف الثالث األساسي في العمك عمى عينة مف طمبة الصف الثالث األساسي مف مدرسة الشاطئ االبتدائية المشتركة )ب( بمغ عددىا )100( طالب كطالبة قسمت إلى ثالث مجمكعات: مجمكعة تجريبية أكلى بمغ عدد أف اردىا )34( طالب كطالبة كدرست باستخدا األناشيد كمجمكعة تجريبية ثانية بمغ عدد أف اردىا )34( طالب كطالبة كدرست باستخدا األلعاب التعميمية كمجمكعة ضابطة بمغ عدد أف اردىا )32( طالب كطالبة كدرست بالطريقة التقميدية. كت بناء دليل المعم بتكظيف األناشيد كدليل المعم بتكظيف األلعاب التعميمية لكحدة البذكر كالنباتات مف العمك العامة لمصف الثالث األساسي كاختبار المفاىي العممية كاختبار عمميات العم األساسية. كأظيرت النتائج : - كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط درجات الطمبة في اختبار عمميات العم األساسية بيف المجمكعة التجريبية األكلي )درست باستخدا األناشيد( كبيف المجمكعة الضابطة لصالح المجمكعة التجريبية األكلى. - كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط درجات الطمبة في اختبار عمميات العم األساسية بيف المجمكعة التجريبية الثانية )درست باستخدا األلعاب التعميمية( كبيف المجمكعة الضابطة لصالح المجمكعة التجريبية الثانية. 2- د ارسة دار إب ارىي )2014( ىدفت ىذه الد ارسة إلى تقصي أثر استخدا المختبر االفت ارضي لتجارب العمك في تنمية عمميات العم كاكتساب المفاىي لدػ طالبات الصف الخامس األساسي كاستخدمت الباحثة المنيج التجريبي عمى عينة مف )40( طالبة ت اختيارىف بطريقة قصدية مف طالبات الصف الخامس األساسي مف مدرسة بنات سرطة الثانكية التابعة لمديرية تربية كتعمي سمفيت كت تكزيع الطالبات إلى مجمكعتيف متكافئتيف حيث ت تعييف إحداىما عشكائيا لتمثل المجمكعة التجريبية كتككنت مف )20( طالبة درست استخدا المختبر االفت ارضي كاألخرػ ضابطة كتككنت مف 72

65 )20( طالبة درست باستخدا الطريقة االعتيادية كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بإعداد أدكات الد ارسة كىي ( اختبار عمميات العم كاختبار المفاىي العممية (. كأظيرت النتائج كجكد فرؽ داؿ احصائيا بيف متكسط عالمات مجمكعتي الد ارسة )التجريبية كالضابطة( عمى اختبار عمميات العم يعزػ الستخدا المختبر االفت ارضي. 3- د ارسة أبو داود) 2013 ( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر تكظيف است ارتيجية )5E's( في تنمية بعض عمميات العم بالعمك كالتفكير اإلبداعي لدػ طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة ك استخد الباحث المنيج شبو التجريبي كاختار الباحث العينة بطريقة قصدية كتككنت عينة الد ارسة مف )60( طالبا مف طالب الصف الخامس األساسي بمدرسة القسطل األساسية )أ( لمبنيف كت تقسيمي إلى مجمكعتيف ضابطة قكاميا )30( طالبا كتجريبية قكاميا) 30 ( طالبا كاستخد الباحث اختباريف ىما اختبار لعمميات العم كاختبار تك ارنس لمتفكير اإلبداعي الصكرة المفظية )أ( كبعد تطبيق االختبار قبميا كبعديا عمى عينة الد ارسة كعمل المعالجات اإلحصائية الالزمة باستخدا اختبار "ت" لمجمكعتيف مستقمتيف كحج التأثير كمعامل ارتباط بيرسكف. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ داللة )0.05 α ) في القياس البعدؼ الختبار عمميات العم بيف متكسطي درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة لصالح المجمكعة التجريبية. 4- د ارسة عوض هللا) 2012 ( ىدفت ىذه الد ارسة التعرؼ عمى أثر است ارتيجية الياءات الخمس عمى تنمية المفاىي العممية كعمميات العم لدػ طالبات السابع األساسي بغزة كاستخدمت الباحثة المنيج الكصفي كالمنيج شبو التجريبي عمى عينة مككنة مف )76( طالبة مف مدرسة بنات خانيكنس اإلعدادية )ج( حيث اختارت صفيف د ارسييف مف طالبات الصف السابع بصكرة عشكائية أحدىما اعتبر مجمكعة تجريبية كيض ) 37 (طالبة كاآلخر اعتبر مجمكعة ضابطة كيض )39( طالبة كقامت الباحثة بإعداد أدكات الد ارسة كىي عبارة عف )اختبار المفاىي العممية كاختبار عمميات العم(. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ داللة )0.05( بيف متكسطي درجات الطالبات في اختبار عمميات العم البعدؼ لصالح المجمكعة التجريبية. 71

66 5- د ارسة الطويل )2011( ىدفت الد ارسة إلى معرفة أثر تكظيف أسمكب الد ارما في تنمية المفاىي العممية كعمميات العم بمادة العمك لدػ طالب الصف ال اربع األساسي كاستخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث ت اختيار عينة مف طالبات مدرسة عمكاس األساسية لمبنات كت اختيار عينة الد ارسة بصكرة قصدية كتككنت مف مجمكعتيف تجريبية كعددىا )٠ ) طالبة كأخرؼ ضابطة كعددىا )٠ ( طالبة كقامت الباحثة بإعداد أدكات الد ارسة كالتي تككنت مف : أداة تحميل محتكػ كحدة ( التصنيف ) مف كتاب العمك لمصف ال اربع لتحديد المفاىي العممية كعمميات العم باإلضافة إلى اختبار لممفاىي العممية كاختبار لعمميات العم. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.05 α ) بيف متكسطي درجات الطالبات في المجمكعة التجريبية )الال تي تع ممف بأسمكب الد ارما ( كدرجات قريناتيف في المجمكعة الضابطة ( الال تي تع ممف باألسمكب المعتاد ) في االختبار البعدؼ لبعض عمميات العم. 6- د ارسة القط اروي) 2010 ( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة أثر استخدا است ارتيجية المتشابيات في تنمية عمميات العم كميا ارت التفكير التأممي في العمك لدػ طالب الصف الثامف األساسي ك استخد الباحث المنيج التجريبي كت اختيار عينة الد ارسة مف طالب الصف الثامف األساسي في مدرسة عيف الحمكة لمبنيف بمغ عددىا )64( طالبا بطريقة قصدية ت تقسيميا إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية عددىا )32( طالبا درست باستخدا است ارتيجية المتشابيات كمجمكعة ضابطة عددىا) 32 ( طالبا درست بالطريقة التقميدية كلتحقيق أىداؼ الد ارسة ت إعداد أداة تحميل محتكػ كحدة المجير كالخمية كاختبار عمميات العم كاختبار ميا ارت التفكير التأممي كبعد التحقق مف صدقيما كثباتيما ت تطبيق االختبار قبمي ا كبعدي ا كمف األساليب اإلحصائية التي استخدمت: اختبار "ت" لعينتيف مستقمتيف كمعامل مربع إيتا لحساب حج التأثير. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.01 α ) بيف متكسط درجات الطالب في المجمكعة التجريبية كمتكسط درجات الطالب في المجمكعة الضابطة في اختبار عمميات العم تعزػ الستخدا است ارتيجية المتشابيات كأسمكب في التدريس لصالح المجمكعة التجريبية. 78

67 7- د ارسة أبو لبدة )2009( ىدفت ىذه الد ارسة إلى معرفة فاعمية النمط االكتشافي في اكتساب ميا ارت عمميات العم لدػ طمبة الصف الثامف األساسي بغزة كاستخد الباحث المنيج التجريبي اختار الباحث مدرسة ذككر خانيكنس اإلعدادية )ب( لتككف ميدانا لتطبيق الد ارسة كتككنت عينة الد ارسة مف صفيف د ارسييف مف طالب الصف الثامف األساسي حيث ت اختيارىما بشكل عشكائي اعتبر أحدىما كيض )30( طالبا مجمكعة تجريبية كاعتبر الصف الثاني كيض )30( طالبا مجمكعة ضابطة كقد تأكد الباحث مف تكافؤ المجمكعتيف مف حيث العمر الزمني كالتحصيل السابق في العمك كاالختبار القبمي ألدكات الد ارسة كقا الباحث بإعداد أداة الد ارسة كىي عبارة عف اختبار عمميات العم يقيس ميارة المالحظة كالتصنيف كالقياس كاستخدا األرقا كاستخدا العالقات المكانية كالزمانية كاالتصاؿ كالتفسير كاالستدالؿ كالتنبؤ كاستخد الباحث اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف كمربع إيتا لقياس حج تأثير النمط االكتشافي عمى عمميات العم. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )0.05 α ) بيف متكسط درجات الطالب في المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في اختبار عمميات العم لصالح طالب المجمكعة التجريبية. 8- د ارسة أبو جحجوح )2008( ىدفت الد ارسة إلى تحديد عمميات العم األساسية كالتكاممية التي ينبغي تضمينيا في كتب العمك األساسية كمف ث الكشف عف مدػ تكافر تمؾ العمميات في كتب العمك لمرحمة التعمي األساسي بفمسطيف كقد اتبع الباحث المنيج الكصفي التحميمي كصم أداة تحميل محتكػ خاصة لذلؾ كقا بتحميل محتكيات كتب العمك خالؿ العا الد ارسي 2007/2006 كتككنت عينة الد ارسة مف مجتمع الد ارسة بأكممو كالذؼ شمل جميع كتب العمك العشرة بأج ازئيا العشريف كالتي احتكت عمى )83( كحدة د ارسية كلإلجابة عمى تساؤالت الد ارسة ت استخدا التك ار ارت كالنسب المئكية. كأظيرت النتائج تكافر عمميات العم األساسية بصكرة جيدة في كتب العمك مف الصف األكؿ لمصف العاشر ككذلؾ تكافر لعمميات العم التكاممية مع ندرة لعممية فرض الفركض كقمة تكافر لعممية ضبط المتغي ارت. 78

68 9- د ارسة العيسوي )2008( ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر است ارتيجية الشكل V العممية كعمميات العم لدػ طالب الصف السابع األساسي بغزة التجريبي لالجئيف البنائية في اكتساب المفاىي كاستخد الباحث المنيج كت اختيار عينة الد ارسة بصكرة قصدية مف طالب مدرسة ذككر الفالح اإلعدادية )أ( كقد تككنت عينة الد ارسة مف صفيف د ارسييف مف طالب السابع اعتبر أحدىما كيض )40( طالب ا مجمكعة تجريبية كاعتبر الصف الثاني كيض )38( طالب ا مجمكعة ضابطة كقد تأكد الباحث مف تكافؤ المجمكعتيف مف حيث العمر الزمني كالتحصيل السابق في العمك كاالختبار القبمي ألدكات الد ارسة كقا الباحث بإعداد أدكات الد ارسة كىي: أداة تحميل محتكػ كحدة الح اررة في حياتنا مف كتاب العمك لمصف السابع لتحديد المفاىي العممية المفاىي العممية كاختبار عمميات العم كاختبار كت استخدا اختبار) ت ) لعينتيف مستقمتيف كمربع إيتا لقياس حج تأثير طريقة الشكل V عمى المفاىي العممية ك عمميات العم. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ الداللة )0.01 α اختبار اكتساب عمميات العم بيف متكسط درجات طالب المجمكعة التجريبية أق ارني في المجمكعة الضابطة يعزػ الستخدا استر اتيجية الشكل V البنائية. ) في كمتكسط درجات التعقيب عمى د ارسات المحور الثاني: بالنسبة ألىداؼ الد ارسة بعد استع ارض الباحث لمد ارسات السابقة كالتي اىتمت بتنمية عمميات العم في عممية التدريس كجد الباحث أف ىذه الد ارسات كالبحكث تنكعت في استخدا االست ارتيجيات كاألساليب لتحقيق ىذا اليدؼ - استخدمت د ارسة أبك كمكب )2014( األناشيد كاأللعاب التعميمية كد ارسة دار إب ارىي) 2014 ( استخدمت المختبر االفت ارضي أما د ارسة أبك داكد) 2013 ( كد ارسة عكض هللا )2012( فقد استخدمت الياءات الخمس كاستخدمت د ارسة الطكيل) 2011 ( أسمكب الد ارما كد ارسة القط اركؼ) 2010 ( استخدمت المتشابيات أما د ارسة أبك لبدة) 2009 ( فاستخدمت النمط االكتشافي كاستخدمت د ارسة العيسكؼ )2008( است ارتيجية الشكل. V - ىدفت د ارسة أبك جحجكح )2008( إلى تحديد عمميات العم األساسية كالتكاممية التي ينبغي تضمينيا في كتب العمك لممرحمة األساسية. - اضافة إلى تنمية عمميات العم فيدفت الد ارسات السابقة إلى اكتساب المفاىي كما في د ارسة أبك كمكب )2014( كد ارسة دار إب ارىي) 2014 ( كد ارسة عكض هللا )2012( ك د ارسة 74

69 الطكيل) 2011 ( كد ارسة العيسكؼ )2008( ككذلؾ تنمية ميا ارت التفكير اإلبداعي كما في د ارسة أبك داكد) 2013 ( كتنمية ميا ارت التفكير التأممي كما في د ارسة القط اركؼ) 2010 ( - تتميز الد ارسة الحالية باستخدا خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم. بالنسبة لمنيج الد ارسة: - جميع الد ارسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الد ارسة الحالية حيث يت تقسي العينة إلى مجمكعتيف)ضابطة كتجريبية( إضافة الستخدا المنيج الكصفي التحميمي لتحميل المحتكػ كما في د ارسة عكض هللا) 2015 (. - استخدمت د ارسة أبك جحجكح )2011( المنيج الكصفي التحميمي لتحديد عمميات العم األساسية كالتكاممية التي تتضمنيا كتب العمك في المرحمة األساسية. بالنسبة ألدوات الد ارسة: - تنكعت أدكات الد ارسات السابقة عمى حسب تنكع أىدافيا كاتفقت جميعيا في إعداد اختبار لعمميات العم. - استخدمت بعض الد ارسات اختبا ار لممفاىي العممية كما في د ارسة أبك كمكب )2014( كد ارسة دار إب ارىي) 2014 ( كد ارسة عكض هللا )2012( ك د ارسة الطكيل )2011( كد ارسة العيسكؼ )2008( ككذلؾ اختبا ار لمتفكير اإلبداعي كما في د ارسة أبك داكد )2013( كاختبا ار تنمية لمتفكير التأممي كما في د ارسة القط اركؼ )2010( - استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظ الد ارسات السابقة كاقتصرت د ارسة أبك جحجكح )2008( عمى استخدا أداة لتحميل المحتكػ فقط. كقد أعد الباحث أدكات الد ارسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار لعمميات العم لتحقيق أىداؼ الد ارسة. بالنسبة لعينة الد ارسة: ركزت الد ارسات السابقة في ىذا المحكر عمى المرحمة األساسية كمنيا: - المرحمة األساسية الدنيا: كت اختيار عينة مف الطمبة منيا في د ارسة أبك كمكب) 2014 ( كد ارسة دار إب ارىي )2014( كد ارسة أبك داكد )2013( كد ارسة الطكيل )2011(. - المرحمة األساسية العميا: كت اختيار عينة مف الطمبة منيا كما في د ارسة عكض هللا )2012( كد ارسة القط اركؼ )2010( كد ارسة أبكلبدة )2009( كد ارسة العيسكؼ) 2008 (. 77

70 - اختار أبك جحجكح )2008( عينة الد ارسة مف جميع كتب العمك العشرة بأج ازئيا العشريف كالتي احتكت عمى )83( كحدة د ارسية. كيرجع الباحث ذلؾ إلى أف عمميات العم يتكجب عمى المتعم اكتسابيا في الم ارحل األساسية. بالنسبة لنتائج الد ارسات: - أظيرت معظ نتائج الد ارسات السابقة أثر االست ارتيجيات كاألساليب المختمفة عمى تنمية عمميات العم حيث تبيف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة لصالح المجمكعة التجريبية في اختبار عمميات العم. - أظيرت نتائج د ارسة أبك جحجكح) 2008 ( تكافر عمميات العم األساسية بصكرة جيدة في كتب العمك مف الصف األكؿ لمصف العاشر ككذلؾ تكافر لعمميات العم التكاممية مع ندرة لعممية فرض الفركض كقمة تكافر لعممية ضبط المتغي ارت. وتتمخص استفادة الباحث مف د ارسات المحور الثالث في النقاط التالية : - ذحه م يحرىي انىحذج ان خراسج نهذساعح. - بناء اإلطار النظرؼ لمد ارسة لعمميات العم. - بعض الد ارسات أفادت الباحث في اعداد دليل المعم كأك ارؽ العمل لمطالب. - استخدا األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الد ارسة. - اختيار عينة الد ارسة كاختيار منيج الد ارسة كبناء أدكات الد ارسة. - ذحذ ذ انرعش فاخ اإلخشائ ح نع ه اخ انعهى ف انذساعح. كتتميز ىذه الد ارسة عف الد ارسات السابقة باستخداميا است ارتيجية خ ارئط التفكير كىي است ارتيجية حديثة تنمى عدة ميا ارت لمتفكير كذلؾ تبحث في أثر ىذه االست ارتيجية عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم. 78

71 ال اربع الفصل الطريقة واإلج ارءات منيج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. أدوات الد ارسة. إعداد دليل المعم األساليب اإلحصائية. 79

72 أسئمة عف عرض ا الفصل ىذا يتضمف الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات لمطريقة كاإلج ارءات التي قا بيا الباحث مف أجل اإلجابة الد ارسة كاشتممت عمى منيج الد ارسة كعينة الد ارسة كأدكات الد ارسة كاعدادىا كصدؽ كثبات األدكات كالمعالجة اإلحصائية كذلؾ عمى النحك التالي: منيج الد ارسة: العكامل استخد المؤثرة الباحث في في ظاىرة ىذه ما المنيج الد ارسة التجريبي كضبط المتغي ارت األخرػ كيقصد التغيير عمى الظاىرة مكضع الد ارسة )ممح 119( حيث التفكير" الناقد" أخضع ك كالمتغير الباحث "الطريقة التابع لمكضكع ىذه الد ارسة. التصمي التجريبي لمد ارسة : أسمكب استخدا ت المتغير العادية" الثاني المجمكعة التجريبية باستخدا باستخدا "االست ارتيجية باستخدا خريطة التدفق. المستقل لمتجريب كىك تصمي " العادية" في لقياس ىذه "عمميات العم" المجمكعتيف است ارتيجية خ ارئط انظر الشكل) أثره الد ارسة عمى حيث الضابطة التفكير" إف بو "تغيير عامل أك أكثر مف مف أجل تحدؼ األثر الناتج عف ىذا كىك المتغير المنيج كالتجريبية استخدا التابع التجريبي "است ارتيجية خ ارئط األكؿ ىك المتكافئتيف كىك أكثر بحيث "التفكير مالءمة درست أما المجمكعة الضابطة فقد درست 1-4( الذؼ يكضح التصمي التجريبي لمد ارسة المجموعة قياس قبمي االسترات ج ة قياس بعدؼ الضابطة لميا ارت العاد ة لميا ارت المجموعة التجر ب ة التفكير الناقد كعمميات العم استرات ج ة خرائطالتفك ر التفكير الناقد كعمميات العم اخت ار وتفس م المجموعت ن تطبيق االختبار القبمي تطب ك التجربة والمعالجة تطب ك االختبار البعدي الشكل ) 1-4 (التصمي التجريبي لمد ارسة. 7:

73 مجتمع الد ارسة : يتككف مجتمع الد ارسة مف جميع طمبة الصف العاشر بالمنطقة الكسطى كقد ت اختيار مدرسة ركدلف فمتر األساسية )ب( لمبنيف لمتابعة إج ارءات الد ارسة كتعاكف إدارة المدرسة مع الباحث كسيكلة االتصاؿ بالطالب حيث يعمل الباحث معمما لمعمك في ىذه المدرسة كيكجد بالمدرسة عشر شعب د ارسية لطالب الصف العاشر كتتشابو مع بقية المدارس لنفس المرحمة مف حيث الفئة العمرية كالظركؼ االجتماعية كاالقتصادية. عينة الد ارسة : اختار الباحث عينة الد ارسة بطريقة عشكائية بسيطة شعبتيف مف مجمكع عشر شعب مف طالب الصف العاشر بمدرسة ركدلف فمتر األساسية )ب( لتمثل عينة الد ارسة كبمغ عددىا )70( طالب كبعد التأكد مف تكافؤ المجمكعتيف ت تقسيميما إلى مجمكعتيف إحداىما تمثل المجمكعة التجريبية التي درست باستخدا "است ارتيجية خ ارئط التفكير" كبمغ عددىا )35( طالب)عاشر 6 ( كاألخرػ تمثل المجمكعة الضابطة التي درست باالست ارتيجية العادية كبمغ عددىا )35( طالب )عاشر 8 (. أدوات الد ارسة : أدكات الباحث أعد فركضيا مف كالتحقق الد ارسة أسئمة عف لإلجابة الد ارسة التالية: أداة تحميل المحتكػ عمميات العم اختبار اختبار ميا ارت التفكير الناقد أوال : أداة تحميل المحتوى تيدؼ ىذه األداة إلى تحديد األك ازف النسبية لبعض عمميات العم المتضمنة في الكحدة السابعة )ضغط المكائع( مف كتاب العمك لمصف العاشر -الجزء الثاني - كلتحقيق ذلؾ قا الباحث بتحميل المحتكػ لتحديد ىذه األك ازف. كيقصد بتحميل المحتوى ": أسمكب بحثي ييدؼ إلى التعرؼ عمى المككنات أك العناصر األساسية لممكاد التعميمية في العمك الطبيعية بطريقة كمية مكضكعية منظمة كفقا لمعايير محددة مسبقا )عبدالحميد 199( ;

74 لمخطوات وفقا المحتوى بتحميل الباحث وقا التالية: العمك ت 1- إعداد قائمة عمميات العم في صورتيا األولية: العامة كالتكاصل - كقد قائمة بناء لمصف عمميات العم في صكرتيا بكحدة األكلية " ضغط المكائع " العاشر خمس تحديد ت حيث الثاني الجزء كتاب مف عمميات ىي: )االتصاؿ العالقات المكانية كالزمانية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي ) ارعى الباحث عند تحديد القائمة ما يمي: االطالع عمى األدبيات التربكية كالد ارسات السابقة في ىذا المجاؿ. استطالع آ ارء العامميف في حقل التدريس حكؿ عمميات العم الضركرية لمطالب. عد التداخل بيف ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم في ىذه الد ارسة. 2- ضبط القائمة : حيث ت عرض القائمة عمى مجمكعة مف المحكميف المختصيف في المناىج كطرؽ التدريس كذلؾ إلبداء المالحظات حكؿ مفردات القائمة كشمكليتيا كدقة التعريف اإلج ارئي لكل ميارة كقد أسفرت عممية التحكي عف تحديد قائمة عمميات العم ك إج ارء بعض التعديالت عمى التعريفات اإلج ارئية مف حيث إعادة الصياغة. 3- الصورة النيائية لمقائمة: بعد إج ارء التعديالت التي أشار إلييا المحكمكف ت كضع الصكرة النيائية لمقائمة جدكؿ) 2-5 ( حيث تضمنت القائمة عمى خمس عمميات النسبية لعمميات العم مف خالؿ تحميل المحتكػ. كما في كتعريفاتيا اإلج ارئية كت تحديد األك ازف 4- اليدؼ مف التحميل: تحديد إلى المحتكػ تحميل عممية تيدؼ األك ازف النسبية عمميات العم لبعض المتضمنة في كحدة ضغط المكائع مف كتاب العمك لمصف العاشر. 5- عينة التحميل: الكحدة تحديد ت السابعة )ضغط المكائع ) العامة العمك كتاب مف لمصف العاشر كالجدكؿ )1-4( التالي يبيف الفصكؿ التي تتضمنيا الكحدة: 82

75 عد ل )1-4( اندز ض ان زض خ ف حدح ضغظ ان ائع األكؿ الثاني الفصل اس الفصل ضغط المكائع الساكنة ضغط المكائع المتحركة عدد الصفحات عدد الصفحات وحدة التحميل: كيقصد بكحدة التحميل: "أصغر جزء في المحتكػ كيختاره الباحث كيخضعو لمعد كالقياس حيث يعتبر ظيكره أك غيابو أك تك ارره ذك داللة معينة في رس نتائج التحميل كقد تككف كحدة التحميل الكممة أك المكضكع أك الشخصية المفردة أك مقايس المسافة كالزمف )طعيمة (. كاختار الباحث الفقرة ككحدة تحميل تعتمد عمييا فئات التحميل. سكاء فييا 7- فئة التحميل: كيقصد كممة كانت بفئة أك التحميل: أك مكضكع "العناصر أك قي الرئيسة غيرىا أك كالتي كتصنف عمى أساسيا. )طعيمة ( الد ارسة ىذه في التحميل فئات الباحث كحدد الثانكية يمكف ببعض التي كضع كضع يت كل صفة كحدات مف صفات عمميات العم كتعريفاتيا فييا التحميل المحتكػ اإلج ارئية كىي خمس عمميات )االتصاؿ كالتكاصل كالعالقات المكانية كالزمانية كاستخدا األرقا كالقياس كالتعريف اإلج ارئي( 8- صدؽ أداة تحميل المحتوى: يعتمد صدؽ التحميل عمى صدؽ أداة التحميل بحيث تقيس األداة ما كضعت لقياسو كلمتأكد مف مكضكعية أداة التحميل كصالحيتيا لتحميل محتكػ الكتاب المستيدؼ استمز ذلؾ التأكد مف صدؽ أداة التحميل مف خالؿ عرضيا في صكرتيا األكلية عمى مجمكعة مف المحكميف مف ذكؼ االختصاص كذلؾ لمتأكد مف الصدؽ الظاىرؼ لألداة كم ارجعة بنكده ) فئات التحميل) كابداء المالحظات عمييا مف خالؿ إضافة بعض الفق ارت كحذؼ البعض اآلخر)ممحق 1 (. 81

76 9- ثبات أداة التحميل: الباحث قا التحميل أداة ثبات لتحديد كىما: الثبات مف نكعيف باستخدا الثبات عبر 1. الزمف: حيث قا الباحث بتحميل محتكػ الكحدة السابعة ث أعيد التحميل مرة أخرػ مف قبل الباحث مرة أخرػ بعد شير مف عممية التحميل األكؿ ث قا الباحث بحساب معامل الثبات باستخدا معادلة ىكلستي )عفانة 58( 1997 التالية: يعبيم انضجبد = قاط االذفاق قاط االذفاق + قاط االخرالف واندذول )8-4( ىضح رائح ذحه م ع ه اخ انعهى ان رض ح ف انىحذج ان غرهذفح تانذساعح : عد ل )2-4( رحه م ان حز )ع ه بد انعهى( ي لجم انجبحش عجس انصي عمميات العم الناتجة األوؿ الثاني التحميل نقاط االتفاؽ نقاط االختالؼ معامل الثبات االتصاؿ والتواصل العالقات الزمانية والمكانية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي مجموع العمميات 52 يتضح مف الجدكؿ )2-4( أف معامل الثبات بمغ )0.94( كىذا يدؿ عمى ثبات عاؿ لمتحميل كبناء عمى نتائج التحميل ت تحديد األك ازف النسبية لعمميات العم المتضمنة بالد ارسة. 88

77 8- انضجبد عجس األفساد: كيقصد بو مدػ االتفاؽ بيف نتائج التحميل التي تكصل إلييا الباحث كبيف نتائج التحميل التي تكصل إلييا مختصكف في مجاؿ تدريس العمك كقد اختار الباحث معم عمك لمصف العاشر )أ. ارئد مقداد( كطمب منو الباحث القيا بعممية التحميل بشكل مستقل ث قا الباحث بحساب معامل الثبات باستخدا معادلة ىكلستي )عفانة 58( 1997 التالية: يعبيم انضجبد = مبط الرفبق مبط الرفبق + مبط الخزالف وأعفشخ ان رائح ع وخىد اذفاق انرحه م واندذول )8-4 ) ىضح رنك : ع ه ح ثثاخ عه ذل وهزا انرحه م ع ه اخ ف كث ش عد ل )3-4( رحه م ان حز )ع ه بد انعهى( ي لجم انجبحش يعهى آخس عمميات العم الناتجة الباحث المعم اآلخر التحميل نقاط االتفاؽ نقاط االختالؼ معامل الثبات االتصاؿ والتواصل العالقات الزمانية والمكانية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي مجموع العمميات 52 يتضح مف الجدكؿ )3-4( أف معامل الثبات بمغ )0.92( كىذا يدؿ عمى ثبات عاؿ لمتحميل كبناء عمى نتائج التحميل ت تحديد األك ازف النسبية لعمميات العم المتضمنة بالد ارسة. ثانيا : اختبار عمميات العم : 1- تحديد اليدؼ مف االختبار: ييدؼ االختبار إلى قياس مستكػ اكتساب 88 بعض العاشر األساسي في كحدة ضغط المكائع في ضكء قائمة عمميات العم. 2- إعداد البنود االختبارية : حيث استعاف الباحث بقائمة عمميات العم عمميات العم لدػ طالب الصف التي ت التكصل إلييا مف خالؿ األدبيات السابقة كاستطالع آ ارء المحكميف كالمشرفيف التربكييف كت بناء االختبار المككف مف )30( فقرة

78 لكل فقرة أربع إجابات إحداىا صحيحة مف خالؿ تحميل المحتكػ حيث ت تحديد الكزف النسبي لكل عممية. كالجدكؿ )4-4( يكضح األك ازف النسبية لمفردات اختبار عمميات العم. جدوؿ )4-4( توزيع أسئمة االختبار حسب الوزف النسبي العممية االتصاؿ كالتكاصل العالقات الزمانية المكانية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي النسبة %20 %17 %20 %20 %23 أرقا الفق ارت صياغة فق ارت االختبار: كقد ارعى الباحث عند صياغة فق ارت االختبار ما يمي: مدػ شمكلية عمميات العم. مدػ مالئمة بنكد االختبار لمعمميات المطمكب قياسيا. سالمة صياغة األسئمة عمميا كلغكيا. كفاية عدد األسئمة كمالءمتيا لمطمبة. حذؼ أك إضافة أؼ مالحظة عمى األسئمة كالفق ارت. كفي ضكء ما سبق ت إعداد االختبار في صكرتو األكلية حيث اشتمل عمى )30( عبارة ركعي في صياغة بنكدىا أف تككف شاممة لعمميات العم المتضمنة. 4- وضع تعميمات االختبار: بعد تحديد عدد الفق ارت كصياغتيا قا الباحث بكضع تعميمات االختبار التي تيدؼ إلى شرح فكرة اإلجابة عمى بنكد االختبار في أبسط صكرة ممكنة كقد ارعى الباحث عند كضع تعميمات االختبار ما يمي : البيانات الخاصة بالطالب كىي: االس كالشعبة. تعميمات خاصة بكصف االختبار كىي: عدد األسئمة كالعمميات. تعميمات خاصة باإلجابة عف جميع األسئمة. 84

79 5- الصورة األولية لالختبار: ت عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف ذكؼ االختصاص في المناىج كطرؽ تدريس العمك كمشرفي الفيزياء كبعض المعمميف كذلؾ الستطالع آ ارئي حكؿ مدػ مناسبة فق ارت االختبار كمدػ انتماء الفق ارت إلى كل بعد مف أبعاد االختبار ككذلؾ كضكح صياغتيا المغكية كفي ضكء تمؾ اآل ارء ت إعادة صياغة فق ارت االختبار ليصبح عددىا خمس عمميات ىي: )االتصاؿ كالتكاصل القياس التعريف اإلج ارئي (. )30( العالقات المكانية - كالزمانية فقرة تقيس استخدا األرقا 6- تجريب االختبار : قا الباحث بتطبيق االختبار عمى عينة استطالعية تككنت مف )30( طالب ت اختيارى مف ضمف مجتمع الد ارسة كىدفت العينة االستطالعية إلى: ضبط االختبار إحصائيا ( مدػ صدؽ كثبات االختبار (. حساب معامالت الصعكبة كالتمييز. حساب معامالت االتساؽ الداخمي. حساب زمف االختبار. تحديد مدػ في الطالب لفق ارت االختبار. 7- تصحيح االختبار: ت تصحيح االختبار مف قبل الباحث كقد أعطى لكل فقرة درجة بحيث تككف أعمى درجة يحصل عمييا الطالب )30( كأدنى درجة ىي )صفر( ث أعيدت عممية التصحيح لمتأكد مف دقة التصحيح كقد أعد الباحث مفتاحا لإلجابة ليذا الغرض مرفق في المالحق. دقيقة 8- تحديد زمف االختبار: ت كآخر حساب ثالث ثالث طالب أكؿ استغرقتو الذؼ الزمف متكسط بإيجاد االختبار زمف )40( طالب (60) دقيقة خالؿ إتباع الباحث لممعادلة التالية: مف كذلؾ دقيقة )50( حكالي االختبار زمف كاف حيث شي إعبثخ الخزجبز = شي إعبثخ أ ل صالصخ طالة + شي إعبثخ آخس صالصخ طالة 2 87

80 9- تحميل نتائج االختبار: قا الباحث بعد تطبيق اختبار عمميات العم عمى طالب العينة االستطالعية بتحميل نتائج إجابات الطالب عمى أسئمة االختبار كذلؾ بيدؼ التعرؼ عمى: معامل الصعكبة لفق ارت االختبار. معامل التمييز لفق ارت االختبار. ممحق رق) 5 ( صدؽ االختبار: حيث ت التأكد مف صدؽ االختبار عف طريق: أ- صدؽ المحكميف : االختبار الصادؽ ىك االختبار الذؼ يقيس ما كضع لقياسو. كقد تحقق الباحث مف صدؽ االختبار عف طريق عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف أساتذة جامعييف مف المتخصصيف في المناىج كطرؽ التدريس كمتخصصيف ممف يعممكف في الميداف بمحافظات غزة حيث قامكا بإبداء آ ارئي كمالحظاتي حكؿ مناسبة فق ارت االختبار كمدػ انتماء الفق ارت إلى كل بعد مف األبعاد الخمسة لالختبار ككذلؾ كضكح صياغاتيا المغكية كفي ضكء تمؾ اآل ارء أصبح عدد الفق ارت) 30 ( فقرة مكزعة عمى )5( أبعاد. ب-صدؽ االتساؽ الداخمي : ت حساب معامالت االتساؽ الداخمي لالختبار كذلؾ بحساب معامل ارتباط الدرجة الكمية لمبعد مع الدرجة الكمية لالختبار ككذلؾ درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لالختبار باستخدا معادلة بيرسكف كالجدكالف )5-4( ذلؾ. يبيناف ك) 6-4 ( ) الجدوؿ )5-4 معامل ارتباط أبعاد اختبار عمميات العم مع الدرجة الكمية لالختبار البعد بيرسكف ارتباط معامل قيمة الداللة 0,01 االتصاؿ كالتكاصل 0,69 0,01 0,68 العالقات المكانية الزمانية 0,01 استخدا األرقا 0,69 0,01 0,87 القياس 0,01 0,76 التعريف اإلج ارئي ) كدرجة حرية 28( ) α = 0,01( قيمة ( ر( الجدكلية تساكؼ )0,463( عند 88

81 ) الجدوؿ )6-4 معامل ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لالختبار رق العبارة معامل بيرسكف قيمة الداللة رق العبارة معامل بيرسكف قيمة الداللة 0,05 0, ,01 0,73 1 0,05 0, ,01 0,58 2 0,01 0, ,01 0,56 3 0,01 0, ,01 0,49 4 0,05 0, ,01 0,52 5 0,01 0, ,05 0,45 6 0,01 0, ,01 0,64 7 0,01 0, ,01 0,59 8 0,01 0, ,01 0,49 9 0,01 0, ,01 0, ,01 0, ,05 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,05 0, ,05 0, ,05 0, ,01 0,65 15 ) 28( ) α = 0,05( ) 0,361( قيمة ( ر( تساكؼ الجدكلية عند حرية كدرجة ) 28( ) α = 0,01( ) 0,463( قيمة ( ر( تساكؼ الجدكلية عند حرية كدرجة كيالحع مف الجد كؿ )6-4( أف جميع فق ارت االختبار مرتبطة ارتباطا داال إحصائيا الدرجة الكمية لالختبار كىذا يعني أف جميع العبا ارت صادقة كمرتبطة داخميا. مع ثبات االختبار: لقد ت التأكد مف ثبات االختبار عف طريق: أ- التجزئة النصفية: حيث ت تجزئة االختبار إلى نصفيف العبا ارت الفردية مقابل العبا ارت الزكجية ث حسب معامل ارتباط بيرسكف بيف النصفيف عمى االختبار ككل كلكل بعد مف أبعاد االختبار ث ت تعديل الطكؿ لكل منيما باستخدا معامل سبيرماف/ب اركف في حاؿ إذا كاف عدد العبا ارت زكجيا كمعامل جتماف في حاؿ إذا كاف عدد العبا ارت فرديا كالجدكؿ )7-4( يكضح ذلؾ. 89

82 الجدوؿ )7-4( ثبات التجزئة النصفية الختبار عمميات العم الميارة عدد الفق ارت معامل الثبات نكع المعامل 0,67 االتصاؿ كالتكاصل 6 سبيرماف/ب اركف 0,64 5 العالقات الزمانية ك المكانية جتماف 0,73 استخدا األرقا 6 سبيرماف/ب اركف 0,69 6 القياس سبيرماف/ب اركف 0,77 7 التعريف اإلج ارئي جتماف 0,93 االختبار ككل 30 سبيرماف/ب اركف كيالحع مف الجدكؿ )7-4( أف قي معامالت ارتباط بيرسكف كقي معامالت سبيرماف/ ب اركف كجتماف الختبار عمميات العم تشير إلى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات مرتفعة تؤكد صالحيتو لالستخدا. ب-معادلة كودر ريتشاردسوف: كما ت استخدا حساب ثبات االختبار عف طريق تطبيق معادلة ككدر ريتشاردسكف 20 كالتي تنص عمى )أبكعال 2000 (: 162 معامل الثبات = ف ( ع ² - مج س ص ) ف- 1 ع ² حيث: ( ف ) عدد مفردات االختبار " االستجابات الكمية " ( ع ² ( تبايف درجات االختبار)مربع االنح ارؼ المعيارؼ( )س( نسبة عدد األف ارد الذيف أجابكا عف أؼ مفردة إجابة صحيحة, )ص( ترمز إلى نسبة عدد األف ارد الذيف أجابكا عف أؼ مفردة إجابة خاطئة. كقد تبيف أف معامل الثبات يساكؼ )0.83( كىك معامل ثبات يؤكد صالحية االختبار لمتطبيق في ىذه الد ارسة. 8:

83 ثالثا : اختبار ميا ارت التفكير الناقد: 1- تحديد اليدؼ مف االختبار: ييدؼ االختبار إلى قياس مستكػ اكتساب ميا ارت التفكير الناقد لدػ طالب الصف العاشر األساسي في كحدة ضغط المكائع. 2- إعداد البنود االختبارية : حيث استعاف الباحث بقائمة ميا ارت التفكير الناقد في بناء االختبار المككف مف )30( عبارة تمثل )120( فقرة ككانت العبا ارت تمثل ميا ارت التفكير الناقد الخمسة. كالجدكؿ )8-4 ) يكضح األك ازف النسبية لمفردات اختبار ميا ارت التفكير الناقد. عد ل )8-4( ر ش ع أظئهخ الخزجبز حعت ان ش ان عج ان بزح أزلبو انعجبزاد أزلبو انفمساد ان عجخ % ر لع الفزساضبد 7-1 % انزفع س %88 : الظز زبط % : الظز جبط % رم ى ان بلشبد صياغة فق ارت االختبار: كقد ارعى الباحث عند صياغة فق ارت االختبار ما يمي: مدػ شمكلية ميا ارت التفكير الناقد. مدػ مالئمة بنكد االختبار لمميا ارت المطمكب قياسيا. سالمة صياغة األسئمة عمميا كلغكيا. كفاية عدد األسئمة كمالءمتيا لمطمبة. حذؼ أك إضافة أؼ مالحظة عمى األسئمة كالفق ارت. كفي ضكء ما سبق ت إعداد االختبار في صكرتو األكلية حيث اشتمل عمى )30( عبارة ركعي في صياغة بنكدىا أف تككف شاممة لميا ارت التفكير الناقد. 8;

84 4- وضع تعميمات االختبار: بعد تحديد عدد الفق ارت كصياغتيا قا الباحث بكضع تعميمات االختبار التي تيدؼ إلى شرح فكرة اإلجابة عمى بنكد االختبار في أبسط صكرة ممكنة كقد ارعى الباحث عند كضع تعميمات االختبار ما يمي : البيانات الخاصة بالطالب كىي: االس كالشعبة. تعميمات خاصة بكصف االختبار كىي: عدد األسئمة كالميا ارت. تعميمات خاصة باإلجابة عف جميع األسئمة. 5- الصورة األولية لالختبار: ت عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف ذكؼ االختصاص في المناىج كطرؽ تدريس العمك كمشرفي الفيزياء كبعض المعمميف كذلؾ الستطالع آ ارئي حكؿ مدػ مناسبة فق ارت االختبار كمدػ انتماء الفق ارت إلى كل بعد مف أبعاد االختبار ككذلؾ كضكح صياغتيا المغكية كفي ضكء تمؾ اآل ارء ت إعادة صياغة عبارة تمثل )120( فقرة تقيس خمس ميا ارت ىي: ( تكقع االفت ارضات االستنباط - تقيي المناقشات (. عبا ارت كفق ارت االختبار ليصبح عددىا )30( التفسير- - االستنتاج- 6- تجريب االختبار : قا الباحث بتطبيق االختبار عمى عينة استطالعية تككنت مف )30( طالب ت اختيارى مف ضمف مجتمع الد ارسة كىدفت العينة االستطالعية إلى: ضبط االختبار إحصائيا ( مدػ صدؽ كثبات االختبار(. حساب معامالت االتساؽ الداخمي. حساب زمف االختبار. تحديد مدػ في الطالب لفق ارت االختبار. 7- تصحيح االختبار: ت تصحيح االختبار مف قبل الباحث كقد أعطى لكل فقرة درجة بحيث تككف أعمى درجة يحصل عمييا الطالب )120( كأدنى درجة ىي )صفر( ث أعيدت عممية التصحيح لمتأكد مف دقة التصحيح كقد أعد الباحث مفتاحا لإلجابة ليذا الغرض مرفق في ممحق رق) 7 (. 92

85 ثالث 8- تحديد زمف االختبار: ت طالب حساب حيث زمف كاف االختبار زمف بإيجاد االختبار الزمف متكسط الذؼ استغرقو أكؿ ثالث طالب كآخر حكالي (50) دقيقة كذلؾ مف خالؿ اتباع الباحث لممعادلة التالية: طالب + إجابة زمف االختبار = أوؿ ثالثة إجابة زمف آخر ثالثة إجابة زمف طالب 2 صدؽ االختبار: حيث ت التأكد مف صدؽ االختبار عف طريق: أ- صدؽ المحكميف : االختبار الصادؽ ىك االختبار الذؼ يقيس ما كضع لقياسو. كقد تحقق الباحث مف صدؽ االختبار عف طريق عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف أساتذة جامعييف مف المتخصصيف في المناىج كطرؽ التدريس كمتخصصيف ممف يعممكف في الميداف بمحافظات غزة)ممحق 1 ( حيث قامكا بإبداء آ ارئي كمالحظاتي حكؿ مناسبة فق ارت االختبار كمدػ انتماء الفق ارت إلى كل بعد مف األبعاد الخمسة لالختبار ككذلؾ كضكح صياغاتيا المغكية كفي ضكء تمؾ اآل ارء أصبح عدد العبا ارت )30( عبارة تمثل )120( فقرة مكزعة عمى )5( أبعاد. ب-صدؽ االتساؽ الداخمي : ت حساب معامالت االتساؽ الداخمي لالختبار كذلؾ بحساب معامل ارتباط الدرجة الكمية لمبعد مع الدرجة الكمية لالختبار ككذلؾ درجة كل عبارة مف عبا ارت االختبار مع الدرجة الكمية لالختبار كالجدكالف )9-4( ك) 10-4 ( يبيناف ذلؾ. الجدوؿ )9-4( معامل ارتباط أبعاد اختبار التفكير الناقد مع الدرجة الكمية لالختبار البعد بيرسوف ارتباط معامل قيمة الداللة 0,01 0,74 تكقع االفت ارضات 0,01 0,77 التفسير 91

86 البعد بيرسوف ارتباط معامل قيمة الداللة 0,01 0,01 0,01 0,66 0,62 0,68 االستنتاج االستنباط تقيي المناقشات قيمة ( ر( الجدكلية تساكؼ 0,463( ) عند ( α = 0,01 ) كدرجة حرية )28( يالحع مف الجدكؿ )9-4( أف جميع أبعاد االختبار مرتبطة احصائيا مع المجمكع الكمي لالختبار. الجدوؿ )10-4( معامل ارتباط عبا ارت اختبار التفكير الناقد مع الدرجة الكمية لالختبار العبارة رق معامل بيرسوف قيمة الداللة رق العبارة معامل بيرسوف قيمة الداللة 0,01 0, ,01 0,66 1 0,05 0, ,01 0,58 2 0,01 0, ,05 0,42 3 0,05 0, ,05 0,41 4 0,01 0, ,01 0,51 5 0,01 0, ,01 0,67 6 0,01 0, ,01 0,63 7 0,05 0, ,01 0,63 8 0,01 0, ,01 0,53 9 0,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0, ,01 0,56 15 قيمة ( ر( الجدكلية تساكؼ 0,361( ) عند 0,05( = α ) كدرجة حرية 28( ) قيمة ( ر( الجدكلية تساكؼ 0,463( ) عند 0,01( = α ) كدرجة حرية 28( ) كيالحع مف الجدكؿ )10-4( أف جميع عبا ارت االختبار مرتبطة ارتباطا داال إحصائيا مع المجمكع الكمي لالختبار كىذا يعني أف جميع العبا ارت صادقة كمرتبطة داخميا. 98

87 االختبار: ثبات لقد ت التأكد مف ثبات االختبار عف طريق: أ- التجزئة النصفية: حيث ت تجزئة االختبار إلى نصفيف العبا ارت الفردية مقابل العبا ارت الزكجية ث حسب معامل ارتباط بيرسكف بيف النصفيف عمى االختبار ككل كلكل بعد مف أبعاد االختبار ث ت تعديل الطكؿ لكل منيما باستخدا معامل سبيرماف/ب اركف في حاؿ إذا كاف عدد العبا ارت زكجيا كمعامل جتماف في حاؿ إذا كاف عدد العبا ارت فرديا كالجدكؿ )11-4( يكضح ذلؾ. الجدوؿ )11-4( ثبات التجزئة النصفية الختبار ميا ارت التفكير الناقد الميارة عدد العبا ارت معامل الثبات نكع المعامل 0,73 5 تكقع االفت ارضات جتماف 0,85 8 التفسير سبيرماف/ب اركف 0,74 7 االستنتاج جتماف 0,75 5 االستنباط جتماف 0,89 تقيي المناقشات 5 جتماف 0,77 االختبار ككل 30 سبيرماف/ب اركف كيالحع مف الجدكؿ )11-4( أف قي معامالت ارتباط بيرسكف كقي معامالت سبيرماف/ ب اركف كجتماف الختبار التفكير الناقد تشير إلى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات مناسبة تؤكد صالحيتو لالستخدا. ب-معامل كرونباخ ألفا حيث يشير ارتفاع معامل α إلى أف عبا ارت االختبار تعبر عف مضمكف كاحد كما أف ىذا المعامل يدؿ عمى الحد األدنى لمعامل الثبات كيكضح الجدكؿ )12-4( قي معامل ألفا لإلختبار ككل كلكل ميارة مف ميا ارت التفكير الناقد. 98

88 α الجدوؿ )12-4( ثبات اختبار ميا ارت التفكير الناقد باستخدا معامل ألفا الميارة تكقع االفت ارضات التفسير االستنتاج االستنباط تقيي المناقشات االختبار ككل معامل α 0,72 0,81 0,75 0,68 0,79 0,89 يالحع مف الجدكؿ )12-4( أف قي معامالت α كركنباخ الختبار ميا ارت التفكير الناقد تشير إلى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات داخمي مناسبة تؤكد كحدة مضمكنو كبالتالي صالحيتو لالستخدا. تكافؤ المجموعتيف : لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة قبل التطبيق ت تطبيق أداتي الد ارسة كىما اختبار ميا ارت التفكير الناقد كاختبار عمميات العم عمى طالب المجمكعتيف. أوال : تكافؤ المجموعتيف في اختبار ميا ارت التفكير الناقد كلمتأكد مف ذلؾ ت تطبيق اختبار ميا ارت التفكير الناقد عمى طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة, كت استخدا اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف كالجدكؿ )13-4( يكضح ذلؾ. جدوؿ )13-4( نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيق القبمي الختبار ميا ارت التفكير الناقد الميارة المجمكعة العدد المتكسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعيارؼ االحصائية تجريبية تكقع االفت ارضات ضابطة تجريبية 35 94

89 الميارة المجمكعة العدد المتكسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعيارؼ االحصائية التفسير ضابطة تجريبية االستنتاج ضابطة تجريبية االستنباط ضابطة تجريبية تقيي المناقشات 35 ضابطة تجريبية المجمكع ضابطة )1.671( ) 0.05( ) 68 ( حرية درجة عند الجدكلية )ت( قيمة داللة مستكػ كعند تساكؼ يالحع مف الجدكؿ )13-4( أف قي )ت( المحسكبة أصغر مف قيمة )ت( الجدكلية كأف قيمة الداللة اإلحصائية أكبر مف )α( أكبر مف )0.05( عمى مستكػ اختبار ميا ارت التفكير الناقد ككل ككل بعد مف أبعاده كىذا يعني أنو ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )α 0.05( بيف متكسطي درجات طالب المجمكعة الضابطة كالتجريبية, أؼ أف المجمكعتيف متكافئتيف في التطبيق القبمي الختبار ميا ارت التفكير الناقد. ثانيا: تكافؤ المجموعتيف في اختبار عمميات العم كلمتأكد مف ذلؾ ت تطبيق اختبار عمميات العم عمى طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة, كت استخدا اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف كالجدكؿ )14-4( يكضح ذلؾ. جدوؿ )14-4( نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيق القبمي الختبار عمميات العم الميارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعياري االحصائية االتصاؿ كالتكاصل تجريبية ضابطة 35 97

90 الميارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعياري االحصائية العالقات الزمانية تجريبية كالمكانية ضابطة تجريبية استخدا األرقا ضابطة تجريبية القياس ضابطة التعريف اإلج ارئي تجريبية ضابطة تجريبية المجمكع ضابطة )1.671( ) 0.05( ) 68 ( حرية درجة عند الجدولية )ت( قيمة داللة مستوى وعند تساوي يالحع مف الجدكؿ )14-4( أف قي )ت( المحسكبة أصغر مف قيمة )ت( الجدكلية كأف قيمة الداللة اإلحصائية )α( أكبر مف )0.05( عمى مستكػ اختبار ميا ارت التفكير الناقد ككل ككل بعد مف أبعاده, كىذا يعني أنو ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )α 0.05( بيف متكسطي درجات طالب المجمكعة الضابطة كالتجريبية أؼ أف المجمكعتيف متكافئتيف في التطبيق القبمي الختبار عمميات العم. كفي ضكء النتائج السابقة يتضح أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف المجمكعتيف التجريبية كالمجمكعة الضابطة في المتغي ارت التابعة ( ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم ) أؼ أف المجمكعتيف متكافئتيف في تمؾ المتغي ارت كىذا بدكره يطمئف الباحث لتطبيق أدكات الد ارسة. إعداد دليل المعم : مف خالؿ م ارجعة الد ارسات السابقة التي استخدمت است ارتيجية خ ارئط التفكير ككيفية تنفيذىا كمنيا د ارسة أبك سك ارف) 2012 ( د ارسة التمباني) 2010 ( كد ارسة عم ارف) 2008 ( قا المعم بإعداد دليل مرشد لممعم يمكف استخدامو خالؿ تدريس الكحدة السابعة مف كتاب العمك العامة لمصف العاشر )ضغط المكائع(. 98

91 -1 وقد اشتمل الدليل عمى : نبذة عف است ارتيجية خ ارئط التفكير كتشتمل عمى تعريف االست ارتيجية كخطكاتيا ككيفية تنفيذىا كأىميتيا في التدريس 2- توجييات عامة لممعم أثناء تدريس الوحدة 3- أىداؼ تدريس الوحدة -4 التوزيع الزمني لموحدة 5- خطوات تنفيذ الدرس عنواف الدرس: األىداؼ السموكية: حيث يمكف أف يت قياس مدػ تحقق األىداؼ بعد كل درس مف دركس الكحدة. الوسائل التعميمية واألدوات: كتتضمف المكاد كاألدكات كالمصادر التعميمية التي تؤدؼ إلى تحقيق األىداؼ السمككية لمدرس بشكل فعاؿ كبطريقة شيقة لمطالب. خطوات تنفيذ الدرس باستخدا االست ارتيجية: مرحمة التمييد)التييئة( كيت خالليا جذب انتباه الطالب كتشكيقي لممكضكع العممي الم ارد د ارستو. مرحمة عرض محتوى خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة يت عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس. مرحمة تمثيل خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة تت إتاحة الفرصة الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كاثارة الجدؿ الفكرؼ كالنقد كاإلبداع ليت تصمي خ ارئط التفكير كمف ث عرض أعماؿ الطالب كتالقح األفكار. مرحمة التقوي كعمميات العم. كفييا يت قياس مدػ قدرة است ارتيجية خ ارئط التفكير عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد ىذا المجاؿ. في وقا الباحث بإعداد الدليل وفقا لمخطوات التالية : االطالع عمى األدبيات التربكية كالد ارسات السابقة 99

92 االطالع عمى محتكػ مكضكعات "ضغط المكائع " لمصف العاشر. تحديد محتكػ المادة العممية : الكحدة السابعة )ضغط المكائع( مف كتاب العمك لمصف العاشر. عرض الدليل في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف المحكميف مف ذكؼ االختصاص ( مشرفي الفيزياء - معممي العمك لمصف العاشر ) إلبداء آ ارئي حكلو مف حيث مدػ شمكلية الدليل لمحتكػ كحدة "ضغط المكائع". مدػ مناسبة الدليل لمستكػ طمبة الصف العاشر. الصحة العممية كالمغكية. حذؼ أك إضافة أك إبداء أؼ مالحظات أخرػ. كبعد أخذ آ ارء المحكميف قا الباحث بإج ارء التعديالت التي أكصى بيا المحكمكف كمنيا تعديل بعض الفق ارت في الدليل كحذؼ بعض الخطكات خرج الدليل في صكرتو النيائية. خطوات الد ارسة: تمخصت خطكات الد ارسة في الم ارحل اآلتية: أوال : الجانب النظري: تحديد مشكمة الد ارسة كبناء عناصر الخطة. عرض الد ارسات كالبحكث السابقة ذات العالقة بمشكمة الد ارسة. كتابة اإلطار النظرؼ الخاص بمكضكع الد ارسة. ثانيا: الجانب اإلج ارئي: كتتمثل في الخطكات اآلتية: قبل إج ارء الد ارسة: إعداد قائمة بعمميات العم جدكؿ )2-5( تحميل محتكػ كحدة ضغط المكائع كفق القائمة السابقة لتحديد نسبة بعض عمميات العم )االتصاؿ كالتكاصل العالقات الزمانية كالمكانية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي ) ممحق رق )2(. إعداد اختبار عمميات العم كفق النسب بتحميل المحتكػ كالتأكد مف صدقو مف خالؿ عرضو عمى مجمكعة مف المحكميف كاج ارء التعديالت الالزمة في ضكء آ ارئي ممحق رق )3(. 9:

93 إعداد قائمة بميا ارت التفكير الناقد جدكؿ )1-5( إعداد اختبار ميا ارت التفكير الناقد مف إعداد الباحث كالتأكد مف صدقو مف خالؿ عرضو عمى المحكميف كاج ارء التعديالت في ضكء آ ارئي ممحق رق )6(. إعداد دليل لممعم كعرضو عمى المحكميف لتحكيمو كاج ارء التعديالت في ضكء آ ارء المحكميف ممحق رق )8(. إعداد أك ارؽ عمل لمطالب تتضمف رق )9(. األنشطة كعرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف ممحق أثناء تطبيق الد ارسة: تحديد عينة الد ارسة كالمتمثمة في المجمكعة الضابطة كالتجريبية كالتنسيق معيا حسب الجدكؿ الزمني المخصص لتطبيق الد ارسة. تطبيق االختبار ( اختبار ميا ارت التفكير الناقد ) عمى المجمكعتيف قبميا لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية بتاريخ) 2014/4/5 (. تطبيق االختبار ( اختبار عمميات العم ) عمى المجمكعتيف قبميا لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية بتاريخ) 2014/4/6 (. تدريس المجمكعة التجريبية باستخدا است ارتيجية )خ ارئط التفكير( كالمجمكعة الضابطة باستخدا الطريقة العادية بدءا مف تاريخ )2014/4/7( كحتى )2014/5/3( حيث استغرؽ التطبيق 18 حصة د ارسية بكاقع 5 حصص أسبكعيا. الحظ الباحث خالؿ التطبيق ما يمي : - تفاعل الطالب مع االست ارتيجية. - مشاركة الطالب بشكل فاعل أثناء التطبيق. - قيا الطالب بإعادة تصمي خ ارئط تفكير جديدة. تطبيق االختبار ( اختبار ميا ارت التفكير الناقد ) عمى المجمكعتيف بعديا بتاريخ.)2014/5/3( تطبيق االختبار ( اختبار عمميات العم ) عمى المجمكعتيف بعديا بتاريخ.)2014/5/4( ثالثا: بعد تطبيق الد ارسة: المعالجة اإلحصائية لبيانات الد ارسة كذلؾ مف خالؿ جمع البيانات كتبكيبيا كتنظيميا كتحميميا باستخدا األساليب اإلحصائية المناسبة. 9;

94 األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: لإلجابة عف أسئمة الد ارسة ت استخدا الرزمة اإلحصائية لمعمك االجتماعية (SPSS) حيث ت استخدا األساليب التالية: اختبار ( ت ) لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف متكسط درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في اختبار ميا ارت التفكير الناقد كاختبار عمميات العم. مربع إيتا η² لقياس حج التأثير الست ارتيجية )خ ارئط التفكير(. :2

95 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرىا األوؿ السؤاؿ إجابة الثاني السؤاؿ إجابة إجابة الثالث السؤاؿ إجابة ال اربع السؤاؿ توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة :1

96 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرىا يتناكؿ ىذا الفصل عرضا مفصال لنتائج الد ارسة التجريبية التي تكصل إلييا الباحث عمى عينة الد ارسة كالمتعمقة بيدؼ الد ارسة المتمثل في "أثر استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد وعمميات العم بالعمو لدى طالب الصف العاشر" حيث ت تحميميا كتفسيرىا مف خالؿ اإلجابة عف أسئمة الد ارسة كمناقشة الفرضيات كتفسيرىا كفيما يمي عرض النتائج التي ت التكصل إلييا ككذلؾ مناقشة النتائج كتفسيرىا كما سيت عرض تكصيات الد ارسة كمقترحاتيا. أوال : نتائج الدراسة وتفسيرها إجابة السؤاؿ األوؿ : كينص السؤاؿ األكؿ مف أسئمة الد ارسة عمى: "ما ميا ارت التفكير الناقد الالز تنميتيا لدى طالب الصف العاشر " كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث باالطالع عمى األدب التربكؼ كالد ارسات كالبحكث في مجاؿ التفكير الناقد كلقد ت تحديد خمس ميا ارت لمتفكير الناقد كىي: ميارة تكقع االفت ارضات كالتفسير كاالستنباط كاالستنتاج كتقيي المناقشات كذلؾ مف خالؿ الرجكع إلى الد ارسات السابقة كمنيا: د ارسة نبياف )2001( كد ارسة بير )2002( كد ارسة ع ار )2012( كد ارسة األغا) 2013 (. كبعد ذلؾ ت تحكي القائمة المبدئية لميا ارت التفكير الناقد بالرجكع إلى السادة المحكميف كالخركج بالصكرة النيائية التالية مف قائمة ميا ارت التفكير الناقد كىي كما في جدكؿ) 1-5 (: جدوؿ) 1-5 ( قائمة ميا ارت التفكير الناقد :8 الرق الميارة تكقع االفت ارضات التفسير التعريف القدرة عمى تحديد االفت ارضات التي تصمح كحل مشكمة أك أرؼ في القضية المطركحة كىي أيضا تتعمق بتفحص الحكادث أك الكقائع كيحك عمييا في ضكء البيانات أك األدلة المتكفرة. القدرة عمى إعطاء تبرير أك استخالص نتيجة معينة في ضكء الكقائع المعطاة أك الحكادث المشاىدة التي يقبميا العقل اإلنساني. 1 2

97 الرق الميارة االستنتاج االستنباط تقيي المناقشات القدرة عمى التعريف الكصكؿ إلى معمكمات كنتائج جديدة درجات احتماؿ صحة أك خطأ بكقائع معينة. كالتمييز بيف ىذه النتائج تبعا لدرجة ارتباطيا القدرة عمي استخالص العالقات بيف الكقائع المعطاة بحيث يت الحك عمى مدػ ارتباط نتيجة ما مشتقة مف تمؾ الكقائع ارتباطا حقيقيا أ ال بغض النظر عف صحة الكقائع المعطاة أك المكقف منيا. القدرة عمي التمييز بيف مكاطف القكة كالضعف في الحك عمى قضية ما أك كاقعة في ضكء األدلة المتاحة. لدى طالب الصف تنميتيا ما عمميات العم الالز إجابة السؤاؿ الثاني : كينص السؤاؿ الثاني عمى:" العاشر " كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث بتحميل محتكػ لكحدة ضغط المكائع مف كتاب العمك العامة الجزء الثاني لمصف العاشر كذلؾ لتحديد عمميات العم المتضمنة فييا كداللتيا المفظية حيث ت عرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف لمتأكد مف صحتيا فخرج الباحث مف كحدة تتككف مف )5( عمميات لمعم كىي كما في جدكؿ) 2-5 ( بقائمة مف العمميات ضغط المكائع جدوؿ) 2-5 ( قائمة عمميات العم :8 الرق العممية االتصاؿ كالتكاصل العالقات الزمانية كالمكانية التعريف اإلج ارئي عممية تبادؿ المعمكمات أك األفكار أك اإلشا ارت أك أية مادة أخرػ تصمح لغة لمتفاى بيف األف ارد ك ىك ما يتحقق مف خالؿ الصكر كاألشكاؿ التكضيحية كالرسكمات كالجداكؿ المتضمنة في كحدة ضغط المكائع. عممية إد ارؾ العالقات الزمانية كالمكانية التي يمكف أف تنطكؼ عمييا بعض األشياء أك العمميات أك الظكاىر ك تتحقق في ىذه الد ارسة مف خالؿ اختالؼ ضغط المكائع في المكاف كالزماف المكجكدة فيو. 1 2

98 الرق العممية استخدا األرقا القياس التعريف اإلج ارئي التعريف اإلج ارئي ىي العممية التي يت مف خالليا ترتيب األرقا ك جمعيا ك ضربيا ك قسمتيا, كتحقق استخدا األرقا في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى استخدا العالقات الكمية كالقكانيف الفيزيائية الخاصة بضغط المكائع. عممية استخدا أدكات القياس المختمفة لتقدير خاصية معينة لشيء أك حدث بطريقة كمية مثل قياس األبعاد أك المساحات أك الحجك أك الكتل أك درجات الح اررة كتحقق القياس في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى القياس الكمي في كحدة ضغط المائع. ىك صيغة تصف جس أك شيء أك حدث أك نظا بأكصاؼ يمكف أف ت الحع أك ت قاس أك ت فعل كتحقق التعريف اإلج ارئي في ىذه الد ارسة مف خالؿ القدرة عمى تعريف المفاىي العممية الكاردة في كحدة ضغط المكائع إج ارئيا. إجابة السؤاؿ الثالث : كينص السؤاؿ الثالث مف أسئمة الد ارسة عمى : ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )α 0.05( بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ ت صياغة الفرضية التالية : ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )α 0.05( بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد تعزػ الست ارتيجية التدريس. كلمتحقق مف صحة ىذه الفرضية ت استخدا اختبار " ت " لعينتيف مستقمتيف لمكشف عف داللة الفرؽ بيف متكسطي األداء في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد لكل مف المجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية كالجدكؿ )3-5( يكضح ذلؾ :4

99 جدوؿ )3-5( نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستويي طالب المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي الختبار ميا ارت التفكير الناقد الميارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعياري االحصائية تكقع تجريبية االفت ارضات ضابطة تجريبية التفسير ضابطة تجريبية االستنتاج ضابطة تجريبية االستنباط ضابطة تقيي تجريبية المناقشات ضابطة تجريبية المجمكع ضابطة قيمة )ت( الجدكلية عند درجة حرية )68( كعند مستكػ داللة )0.05( تساكؼ )1.671( قيمة )ت( الجدكلية عند درجة حرية )68( كعند مستكػ داللة )0.01( تساكؼ )2.390( يالحع مف الجدكؿ )3-5( أف قي )ت( المحسكبة أكبر مف قيمة )ت( الجدكلية كأف قيمة الداللة اإلحصائية )α( أقل مف )0.05( عمى مستكػ اختبار التفكير الناقد ككل كعمى كل بعد مف أبعاده كىذا يعني أنو تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )α 0.05( بيف متكسطي درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار ميا ارت التفكير الناقد, كىذه الفركؽ لصالح المجمكعة التجريبية كىذا يعني أف است ارتيجية خ ارئط التفكير حققت نتائج أفضل مف الطريقة العادية, كبالتالي نرفض الفرضية الصفرية. كفيما يتعمق بحج التأثير قا الباحث بحساب مربع إيتا )η²( باستخدا المعادلة التالية : η² = كعف طريق )η²( أمكف حساب قيمة )Kiess, )1989,468 d كالتي تعبر عف حج التأثير لإلست ارتيجية )خ ارئط التفكير( باستخدا المعادلة التالية : :7

100 الجدوؿ )4-5( الجدوؿ المرجعي المقترح لتحديد مستويات التأثير بالنسبة لكل مقياس مف مقاييس حج التأثير األداة المستخدمة صغير حج التأثير متوسط كبير 0,8 0,5 0,2 D 0,14 0,06 0,01 η² كالجدكؿ (5-5( يكضح حج األثر الجدوؿ )5-5( حج تأثير است ارتيجية )خ ارئط التفكير( في اختبار ميا ارت التفكير الناقد D η² T الميارة درجات الحرية حج التأثير تكقع االفت ارضات التفسير االستنتاج االستنباط تقيي المناقشات االختبار ككل كب ر كب ر كب ر كب ر كب ر كب ر يتضح مف الجدوؿ )5-5( : d كبمغت قيمة )0.73( بالنسبة لحج التأثير لميارة تكقع االفت ارضات حيث بمغت قيمة η² )3.26(, كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )إست ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة تكقع االفت ارضات( بدرجة كبيرة لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. )4.03(, d كبمغت قيمة )0.80( بالنسبة لحج التأثير لميارة التفسير حيث بمغت قيمة η² كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة التفسير( بدرجة كبيرة لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. )3.78(, d كبمغت قيمة )0.78( بالنسبة لحج التأثير لميارة االستنتاج حيث بمغت قيمة η² كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( :8

101 ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االستنتاج( بدرجة كبيرة لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. )2.75(, d كبمغت قيمة )0.65( بالنسبة لحج التأثير لميارة االستنباط حيث بمغت قيمة η² كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االستنباط( بدرجة كبيرة لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. d كبمغت قيمة )0.66( بالنسبة لحج التأثير لميارة تقيي المناقشات حيث بمغت قيمة η² )2.82(, كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة تقيي المناقشات( بدرجة كبيرة لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. بالنسبة لحج لالختبار ككل حيث بمغت قيمة )0.82( η² كبمغت قيمة )4.36(, d كىذا يعني أف التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل ( است ارتيجية خ ارئط التفكير ) لو تأثير عمى المتغير التابع ( تنمية ميا ارت التفكير الناقد ) بدرجة كبيرة مف لصالح نتائج الطالب في االختبار البعدؼ. ويعزو الباحث السبب في ذلؾ إلى أف : استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير ينمي قدرة المتعم عمى التفكير الناقد ألف الطالب عندما يقكمكف ببناء ىذه الخ ارئط فإني يستخدمكف بعض العمميات العقمية مثل التفسير كالمقارنة كالتصنيف كالتحميل كىذه الميا ارت التي تجعمي أكثر نشاطا كفاعمية كلديي القدرة عمى التفكير كايجاد الحمكؿ عند التعرض لمشكمة. استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير ساعد الطمبة عمى اكتساب ميا ارت التفكير الناقد المتعددة مثل تكقع االفت ارضات التفسير االستنباط االستنتاج كتقيي المناقشات كذلؾ مف خالؿ استجابتي مع المكاقف التعميمية التي تتطمب استخدا تمؾ الميا ارت ألف خ ارئط التفكير تخاطب العمميات العقمية األساسية المتضمنة في المالحظة كالمعالجة كالتقكي كالتصنيف كالكصف كالتتابع. أصبح الطالب يمارسكف بعض ميا ارت التفكير كالتي يمكف تطبيقيا في المحتكػ الد ارسي أك الميا التي يكمفكف بيا. كتتفق نتائج الد ارسة مع د ارسة فتح هللا) 2007 ( التي أظيرت أثر استخدا خ ارئط التفكير عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد. :9

102 إجابة السؤاؿ ال اربع : كينص السؤاؿ ال اربع مف أسئمة الد ارسة عمى : ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار عمميات العم كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ ت صياغة الفرضية التالية : ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )α 0,05( بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار عمميات العم تعزػ الست ارتيجية التدريس. كلمتحقق مف صحة ىذه الفرضية ت استخدا اختبار " ت " لعينتيف مستقمتيف لمكشف عف داللة الفرؽ بيف متكسطي األداء في التطبيق البعدؼ الختبار عمميات العم لكل مف المجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية كالجدكؿ )5-4( يكضح ذلؾ. جدوؿ )6-5( نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستويي طالب المجموعتيف الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي الختبار عمميات العم الميارة المجمكعة العدد المتكسط االنح ارؼ قيمة )ت( الداللة الحسابي المعيارؼ االحصائية االتصاؿ كالتكاصل 35 تجريبية ضابطة العالقات الزمانية 35 تجريبية المكانية ضابطة تجريبية استخدا األرقا 35 ضابطة تجريبية القياس ضابطة التعريف اإلج ارئي تجريبية ضابطة تجريبية المجمكع ضابطة ) تساكؼ )1.671( داللة ) قيمة )ت( الجدكلية عند درجة حرية ( ) كعند مستكػ ) تساكؼ )2.390( 68 قيمة )ت( الجدكلية عند درجة حرية ( ) كعند مستكػ داللة )0.01 ::

103 يالحع مف الجدكؿ )6-5( أف قي )ت( المحسكبة أكبر مف قيمة )ت( الجدكلية, كأف قيمة الداللة اإلحصائية )α( أقل مف )0.05( عمى مستكػ اختبار عمميات العم ككل كعمى كل بعد مف أبعاده كىذا يعني أنو تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )α 0.05( بيف متكسطي درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار عمميات العم, كىذه الفركؽ لصالح المجمكعة التجريبية. كىذا يعني أف است ارتيجية خ ارئط التفكير حققت نتائج أفضل مف االست ارتيجية العادية كبالتالي نرفض الفرضية الصفرية. كفيما يتعمق بحج التأثير قا الباحث بحساب مربع إيتا )η²( باستخدا المعادلة التالية : η² = كعف طريق )η²( أمكف حساب قيمة )Kiess,,1989 )468 d كالتي تعبر عف حج التأثير الست ارتيجية خ ارئط التفكير باستخدا المعادلة التالية : كالجدكؿ )7-5( يكضح حج األثر الجدوؿ )7-5( حج تأثير است ارتيجية خ ارئط التفكير في اختبار عمميات العم D η² T الميارة درجات الحرية حج التأثير االتصاؿ كالتكاصل 68 كبير العالقات الزمانية المكانية كبير استخدا األرقا 68 كبير القياس كبير التعريف اإلج ارئي 68 كبير االختبار ككل 68 كبير يتضح مف الجدكؿ )7-5( : d كبمغت قيمة )0.40( بالنسبة لحج التأثير لميارة االتصاؿ كالتكاصل حيث بمغت قيمة η² )1.65(, كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االتصاؿ كالتكاصل( بدرجة كبيرة لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. :;

104 بالنسبة لحج التأثير لميارة العالقات الزمانية كالمكانية حيث بمغت قيمة )0.45( η² كبمغت قيمة )1.81(, d كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة العالقات المكانية( بدرجة كبيرة لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. d كبمغت قيمة )0.46( بالنسبة لحج التأثير لميارة استخدا األرقا حيث بمغت قيمة η² )1.84(, كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة استخدا األرقا( بدرجة كبيرة لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. بالنسبة لحج التأثير لميارة القياس حيث بمغت قيمة )0.44( η² كبمغت قيمة )1.76(, d كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة القياس( بدرجة كبيرة لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. d كبمغت قيمة )0.29( بالنسبة لحج التأثير لميارة التعريف اإلج ارئي حيث بمغت قيمة η² )1.29(, كىذا يعني أف حج التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )است ارتيجية خ ارئط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة التعريف اإلج ارئي( بدرجة كبيرة لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. بالنسبة لحج لالختبار ككل حيث بمغت قيمة )0.54( η² كبمغت قيمة )2.15(, d كىذا يعني أف التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل ( است ارتيجية خ ارئط التفكير ) لو تأثير عمى المتغير التابع )تنمية عمميات العم ) بدرجة كبيرة مف التأثير لصالح نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼ. ويعزو الباحث السبب في ذلؾ إلى : استخدا خ ارئط التفكير يساعد عمميات العم لديي. عمى تنظي المعمكمات بطريقة كأسمكب عممي يمكني مف تنمية استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير ساعد الطالب عمى اكتساب عمميات العم المتعددة مثل االتصاؿ كالتكاصل العالقات الزمانية كالمكانية استخدا األرقا القياس كالتعريف اإلج ارئي خالؿ مف كذلؾ تمكف الطالب مف عرض أفكارى بسيكلة كبساطة ككذلؾ تصبح لديي قدرة أكبر عمى تكصيل المفاىي المجردة. كتتفق نتائج الد ارسة مع د ارسة أبك كمكب) 2014 ( كد ارسة أبك داكد) 2013 ( كد ارسة عكض هللا) 2012 ( كد ارسة الطكيل) 2011 ( كد ارسة القط اركؼ) 2010 ( في تنمية عمميات العم. ;2

105 ثانيا : توصيات الد ارسة في ضوء النتائج التي توصمت ليا الد ارسة يوصي الباحث بما يمي: أ. توصيات الد ارسة 1- تدريب الطالب عمى استخدا خ ارئط التفكير ك إعطاء دك ارت تدريبية لممعمميف تكظيف است ارتيجية خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير. 2- تبني المشرفيف التربكييف است ارتيجيات حديثة في تدريس العمك ترتكز عمى تكظيف خ ارئط التفكير كاعداد نش ارت تربكية الستخداميا. 3- تبني المدارس الستخدا خ ارئط التفكير كاست ارتيجية حديثة في تدريس المناىج الد ارسية كخاصة منياج العمك. 4- ص ادج االهر او ت هاساخ انرفك ش ان اقذ وعقذ دوساخ وإعذاد ششاخ نر رها نذي انطالب. 5- االىتما بعمميات العم كتنميتيا لدػ الطالب في م ارحل التعمي المختمفة كتشجيع الطالب عمى ممارسة التفكير كالبحث العممي. ب.مقترحات الد ارسة التعرؼ عمى أثر است ارتيجية خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم في فركع العمك المختمفة )الفيزياء- الكيمياء- األحياء- عمك األرض( أثر خ ارئط التفكير في تنمية متغي ارت تابعة أخرػ مثل عادات العقل كالتفكير البصرؼ أثر خ ارئط التفكير الطمبة. كالميا ارت الحياتية ك ميا ارت ما ك ارء المعرفة. كالذكاءات المتعددة في تدريس بعض المقر ارت الجامعية بكمية التربية عمى تحصيل أثر استخدا خ ارئط التفكير المحكسبة عمى متغي ارت مثل التحصيل كاالتجاه العممية كغيرىا. نحك المادة ;1

106 الم ارجع الم ارجع العربية الم ارجع األجنبية ;8

107 أوال: الم ارجع العربية.1.2 إب ارىي مجدؼ عزيز) 2000 (. لائمة المراجع ادارة التفكير السمي: التحدي الحقيقي لممنيج في عصر العولمة الجمعية المصرية لممناىج كطرؽ التدريس المؤتمر العممي الثاني عشر )مناىج التعمي كتنمية التفكير( جامعة عيف شمس )2( إب ارىي مجدؼ عزيز )2004(. موسوعة التدريس الجزء األكؿ ط 1 األردف : دار المسيرة..3 ابف منظكر جماؿ الديف أبي الفضل ( دار الكتب العممية. ".) 2003 لساف العرب 3( بيركت: ( " ط 1.4 أبك جحجكح يحيى) 2008 (. مدى األساسي كتب في العم عمميات توافر بفمسطيف مجمة جامعة النجاح لألبحاث)العمك اإلنسانية( العمو )22( لمرحمة )5( التعمي أبك داكد دمحم) 2013 (. أثر توظيف است ارتيجية )E's5( في تنمية بعض عمميات العم بالعمو والتفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة رسالة ماجستير غير منشكرة جامعة األزىر- غزة. أبك لبدة ارمي) 2009 (. فاعمية النمط االكتشافي في اكتساب ميا ارت عمميات العم لدى طمبة الصف الثامف األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. أبك لبدة سبع ( الجامعة األردنية..) 1982 مبادئ القياس النفسي والتقيي التربوي ط 2.8 أبك لبدة سبع (.) الفكر مبادئ القياس النفسي والتقيي التربوي ط كمية التربية 1 عماف: دار أبك ميادؼ صابر) 2011 (.ميا ارت التفكير الناقد الواجب توافرىا في منياج الفيزياء لممرحمة الثانوية ومعرفة مدى توافر ىذه الميا ارت في محتوى منياج الفيزياء ومدى اكتساب الطمبة ليا رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 10. أبك حطب فكاد ( ٩٩١ (.القد ارت العقمية. القاىرة: مكتبة االنجمك المصرية. 11. أبك سك ارف دمحم )2012(. اليندسية واالتجاه نحو اليندسة لدى طالب الصف منشكرة كمية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. فاعمية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية ميا ارت حل المسألة الثامف األساسي. رسالة ماجستير غير ;8

108 12. أبك كمكب أماني) 2014 (. أثر توظيف األناشيد وااللعاب التعميمية في تنمية المفاىي وبعض عمميات العم األساسية لدى طمبة الصف الثالث األساسي في العمو رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 13. أحمد نعمو كعبدالكري سحر )2001(. اثر المنطق الرياضي والتدريس بالمدخل البصري المكػاني في أنمػاط التعمي والتفكير وتنمية القدرة المكانية وتحصيل تالميذ الصف الثاني اإلعدادي في مادة العمو. "التربية العممية لممكاطنة" ) ( مف 14. األغا ضياء) 2013 (. الجمعيػة المصػرية لمتربية العممية المؤتمر العممي الخامس ٩ يكليػك الى اغسػطس أثر توظيف است ارتيجية عظ السمؾ في تنمية المفاىي العممية وميا ارت التفكير الناقد في عمو الصحة والبيئة لدى طالب الصف العاشر األساسي رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 15. بابطيف ىدػ) 2012 (. فاعمية خ ارئط العقل في تدريس العمو عمى تنمية التحصيل والتفكير اإلبداعي لدى تمميذات الصف األوؿ متوسط بمدينة مكة المكرمة مجمة جامعة ا القرػ لمعمك التربكية كالنفسية )4( )1( الباز خالد صالح عمي.)2007( فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تدريس االت ازف الكيميائي عمى تحصيل طالب الصف الثاني الثانوي وذكاءاتي المتعددة. الحادؼ عشر -التربية العممية الى ايف- مصر المؤتمر العممي 17. بكار نادية أحمد البسا منيرة دمحم ) 2004 (.المعم كمطور لمحتوى الكتب المدرسية : د ارسة بيف الواقع والتطوير مف منظور البنائيف مكتب التربية لدكؿ الخميج العربي )91(. 18. بني مكسى دمحم مكسى) 2011 (. مجمة رسالة الخميج العربي الرياض : فاعمية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التفكير االبداعي والتحصيل في اليندسة لدى طالب الصف األوؿ الثانوي. د ارسات في كطرؽ التدريس مصر )168( ٢ 19. بيجات رفعت ( المناىج (.االث ارء والتفكير الناقد د ارسة تجريبية عمى التالميذ المتفوقيف في الصف الخامس االبتدائي ط 2 القاىرة :عال الكتب 20. بير أحمد عبد القادر )2002(. "أثر استخدا است ارتيجية المتناقضات عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد في العمو لدى طمبة الصف السابع األساسي بغزة" منشكرة كمية التربية جامعة األقصى غزة. رسالة ماجستير غير ;4

109 21. التمباني ىناء) 2010 (. التفكير واتخاذ الق ارر في مادة العمو منشكرة كمية البنات جامعة عيف شمس. 22. جابر جابر عبد الحميد ( العربي فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل وميا ارت.)1999.) جركاف فتحي ( الجامعي. جركاف فتحي )2002(. لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية رسالة ماجستير غير است ارتيجيات التدريس والتعم القاىرة : دار الفكر تعمي التفكير مفاىي وتطبيقات عماف : دار الكتاب تعمي التفكير- ك ازرة المعارؼ المممكة العربية السعكدية )83( مايك. تعمي االبداع مجمة المعرفة كتعمي التفكير جركاف فتحي) 2002 (.تعمي التفكير: مفاىي وتطبيقات. العيف: دار الكتاب الجامعي. 26. جركاف فتحي )2008(. الد ارسية نشرة صادرة عف ك ازرة التربية كالتعمي الدليل اإلرشادي لتنمية ميا ارت التفكير لدى الطمبة في المناىج ع ماف. 27. جركاف فتحي )2009(. تعمي التفكير مفاىي وتطبيقات. ط 4 عماف : دار الفكر (: 2011 تعمي التفكير مفاىي وتطبيقات ط 5 عماف: دار الفكر. 28. جركاف فتحي ( الحداد أزىار )2014(. أثر استخدا است ارتيجية مقترحة توظف )المتشابيات - المتناقضات( عمى تنمية التفكير الناقد ومستوى التحصيل في مادة العمو العامة لدي طالبات الصف العاشر بغزة رسالة ماجستير غير منشكرة جامعة األزىر- غزة. 31. حسف ثناء دمحم )2009(. فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل والتنظي الذاتي لمتعم واالتجاه نحو مادة األحياء لطالب الصف األوؿ الثانوي األزىري. كطرؽ التدريس مصر )152( حسف سعيد دمحم صديق )2011(. االنشطة العممية و د ارسات في المناىج فاعمية است ارتيجية مقترحة قائمة عمى التفاعل بيف خ ارئط التفكير في تحصيل مادة : العمو و تنمية عمميات العم االساسية لدى التالميذ الص بالصف الثالث اإلعدادي الميني. التربية ( جامعة األزىر ) مصر (146( (3) حمادة حسف أحمد )1993(. التربية مسقط عماف. 34. حيدر عبد المطيف )1993(. ط 1 تعز دار الحادؼ لمطباعة مدخل عمميات العم ومالءمتو لتػدريس العمػو رسالة تدريس العمو في ضػوء االتجاىػات التربويػة المعاصرة ;7

110 .) خطايبو عبدهللا ( كالتكزيع. تعمي العمو لمجميع ط 2 عماف: دار المسيرة لمنشر 36. خميل نكاؿ عبدالفتاح فيمي.) 2008 (أثر استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل والفي العميق ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العمو. مجمة التربية العممية 37. خيرؼ لمياء دمحم )2008(. نحو مادة التاريخ لدى طالب البنات جامعة عيف شمس مصر 38. دار إب ارىي ياسميف) 2014 (. مصر )11( )4( فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل المعرفي واالتجاه المرحمة اإلعدادية. رسالة ماجستير غير منشكرة كمية أثر استخدا المختبر االفت ارضي لتجارب العمو في تنمية عمميات العم واكتساب المفاىي لدى طالبات الصف الخامس األساسي رسالة ماجستير غير منشكرة جامعة النجاح الكطنية. 39. رمضاف حياة عمي دمحم )1990(. تنمية ميا ارت عمميات العم التكاممية لػدى تالميذ الصف األوؿ الثانوي مف خالؿ تدريس مادة الفيزياء رسػالة دكتػك اره غير منشكرة جامعة عيف شمس 40. الزغكؿ, عماد) 2003 (. نظريات التعم عماف: دار الشركؽ. 41. زيتكف حسف كزيتكف كماؿ )1992(. اإلسكندرية: منشأة المعارؼ. البنائية منظور أبستمولوجي وتربوي. ط 1.42 زيتكف كماؿ ( الكتب. : ) زيتكف حسف حسيف )2001(. الكتب. تدريس العمو لمفي ( رؤية بنائية ) ط زيتكف حسف حسيف.) 1999 (. 45. زيتكف حسف كزيتكف كماؿ )2003(. عال الكتب. 46. زيتكف عايش ( كالتكزيع..) زيتكف عايش ( كالتكزيع. :) 2004 القاىرة :عال ميا ارت التدريس "رؤية في تنفيذ الدرس" القاىرة : عال تصمي التدريس رؤية منظومة ط 2 القاىرة: عال الكتب. التعم والتدريس مف منظور البنائية. ط 1 القاىرة: أساليب تدريس العمو ط أساليب تدريس العمو ط 1 عماف: دار الشركؽ لمنشر 1 عماف: دار الشركؽ لمنشر ;8

111 48. زيتكف عايش )1991(. التربية الجامعة األردنية دار عمار. 49. زيتكف عايش )1999(. لمنشر كالتكزيع. طبيعة العم وبنيتو- تطبيقات في التربية العممية ط 2 كمية أساليب تدريس العمو الطبعة األكلى عماف : دار الشركؽ 50. زيتكف عايش) 1996 (. أساليب تدريس العمو ط 1 عماف: دار الشركؽ. 51. زيتكف كماؿ )2002(. 52. السركر ناديا ىايل )1996(. اإلبداعية لدى تدريس العمو لمفي رؤية البنائية. ط 1 القاىرة: عال الكتب. فاعمية برنامج الماستر لتعمي التفكير في تنمية الميا ارت عينة مف طمبة كمية العمو التربوية في الجامعة األردنية مجمة مركز البحوث التربوية جامعة قطر )10( السنة الخامسة يكليك. 53. سعيد أيمف )1999(. أثر استخدا است ارتيجية المتناقضات عمى تنمية التفكير العممي وبعض عمميات العم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي مف خالؿ مادة العمو المؤتمر العممي الثالث لمجمعية المصرية لمتربية..54 السمي مالؾ دمحم )2004(. فاعمية نموذج مقترح لتعمي البنائية في تنمية ممارسات التدريس البنائي لدى معممات العمو وأثرىا في تعديل التصو ارت البديمة لمفاىي التغي ارت الكيميائية والجيوكيميائية لدى طالبات الصف األوؿ المتوسط بمدينة الرياض جامعة الممؾ سعكد الرياض كمية التربية : جامعة الممؾ سعكد )16(. 55. السيد عزيزة) 1995 (. الجامعية: القاىرة مصر. 56. الشافعي سنية دمحم عبدالرحمف) 2006 (. التفكير الناقد د ارسة في عم النفس المعرفي مجمة دار المعرفة خ ارئط التفكير وأثرىا عمى تحصيل المفاىي العممية وتعزيز استخدا است ارتيجيات تنظي الذات لتعم العمو لتالميذ المرحمة اإلعدادية المؤتمر العممي العاشر - التربية العممية - تحديات الحاضر كرؤػ المستقبل مصر )1( شاىيف دمحم) 1999 (. تطوير ميا ارت التفكير العميا عند طمبة المدارس مجمة المعم/الطالب معيد التربية التابع لألكنركا/اليكنسكك دائرة التربية كالتعمي العدد الثالث عماف األردف. 58. الشربيني فكزؼ كالطناكؼ عفت )2001(. مداخل عالمية في تطوير المنػاىج التعميميػة عمى ضوء تحديات القرف الحادي والعشريف القاىرة مصر مكتبة األنجمػك المصػرية. ;9

112 59. صادؽ منير مكسى) 2008 (. التفاعل بيف خ ارئط التفكير والنمو العقمي في تحصيل العمو والتفكير االبتكاري واتخاذ الق ارر لتالميذ الصف الثالث االعدادية. مجمة التربية العممية مصر )11( )2( الط اركنة دمحم) 2011 (. أثر استخدا دورة التعم المعدلة في تنمية ميا ارت التفكير الناقد لدى طالبات الصف العاشر األساسي مجمة جامعة النجاح لألبحاث)العمك اإلنسانية( )9( )25(.61 طعيمة رشدؼ.)1987( تحميل المحتوى في العمو اإلنسانية واستخدامو القاىرة: دار الفكر العربي لمطباعة كالنشر. 62. الطكيل رىا) 2011 (. مفيومو وأسسو أثر توظيف أسموب الد ارما في تنمية المفاىي العممية وعمميات العم بمادة العمو لدى طالب الصف ال اربع األساسي رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 63. عبد الحميد دمحم )1985( : بعض مداخل الطبيعية حكلية كمية التربية قطر ) 4 ( السنة ال اربعة. 64. عبد السال مصطفى عبد السال )2001( القاىرة : دار الفكر العربي. 65. عبد الفتاح ىدػ )1999(. تحميل المضموف وتطبيقاتيا في مناىج العمو االتجاىات الحديثة في تدريس العمػو ط 1 د ارسة تحميمية لألنشطة العممية واألسئمة المتضمنة في كتاب العمو لمصف الثاني اإلعدادي في ضػوء عمميػات العمػ الجمعيػة المصرية لمتربية العممية المؤتمر العممي الثالث مناىج العمك لمقػرف الحػادؼ كالعشريف رؤية مستقبمية المجمد األكؿ جامعة عيف شمس مصر. 66. عبدالكىاب فاطمة دمحم )2007(. فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تحصيل الكيمياء و تنمية بعض ميا ارت التفكير وعادات العقل لدى الطالبات بالصف الحادي عشر بسمطنة عماف. د ارسات عربية في التربية كعم النفس السعكدية )1( )2( عبده أماني ربيع الحسيني) 2012 (. فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تحصيل مادة العمو وتنمية بعض ميا ارت التفكير البصري لدى التالميذ المعاقيف سمعيا بالمرحمة االبتدائية. مجمة كمية التربية بالمنصكرة 68. عبيد كلي كعفانة عزك) 2003 (. الفالح. 69. عبيد كلي )2004(. مصر ) 1 ( )80( التفكير والمنياج المدرسي ط 1 الككيت : مكتبة تعمي الرياضيات لجميع األطفاؿ في ضوء متطمبات المعػايير وثقافػة التفكير عماف األردف دار المسيرة لمنشر كالتكزيع. ;:

113 70. عبيدات ذكقاف كأبك السميد سييمة )2005(. ديبكنك. 71. العتيبي خالد) 2007 (.أثر استخدا برنامج الدماغ والتعم والتفكير ط 1 عماف : دار الكورت ( توسعة مجاؿ اإلد ارؾ والتفاعل( في تنمية ميا ارت التفكير الناقد وتحسيف مستوى التحصيل الد ارسي لدى عينة مف طالب المرحمة الثانوية بمدينة الرياض. رسالة دكتك ارة غير منشكرة جامعة أ القرػ. 72. العتيبي كضحى) 2013 (. فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية عادات العقل ومفيو الذات األكاديمي لدى طالبات قس األحياء بكمية التربية مجمة جامعة ا القرػ لمعمك التربكية كالنفسية )5( )1( ع ار ميرفت) 2012 (. أثر استخدا است ارتيجية K.W.L في اكتساب المفاىي وميا ارت التفكير الناقد لدى طالبات الصف السابع األساسي رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 74. عزيز مجدؼ ) 2005 (.المنيج التربوي وتعمي التفكير القاىرة: عال الكتب. 75. عصفكر إيماف حسنيف دمحم) 2008 (. فاعمية خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل وميا ارت ما و ارء المعرفة لدى طالب الصف األوؿ الثانوي في مادة المنطق. د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس 76. عطية محسف ( مصر (132( :) 2009 المناىج لمنشر كالتكزيع..77 عفانة عزك )1999( : العميا في الجامعات الفمسطينية كمية التربية جامعة عيف شمس. است ارتيجيات ما و ارء المعرفة في في المقروء عماف: دار أخطاء شائعة في تصامي البحوث التربوية لدى طمبة الد ارسات مجمة د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس عدد عفانة عزك )1999( : حج التأثير واستخداماتو في الكشف عف مصداقية النتائج في البحكث التربكية كالنفسية مجمة البحكث كالد ارسات التربكية الفمسطينية )3 (. 79. عفانة عزك )1995(. اإلسالمية. 80. عفانة عزك )1997(. اليازجي. 81. عفانة عزك كأبك ممكح دمحم التدريس االست ارتيجي لمرياضيات الحديثة ط غزة: الجامعة اإلحصاء التربوي واإلحصاء االستداللي. ط.)2006( 1 غزة: مكتبة أثر استخدا بعض است ارتيجيات النظرية البنائية في تنمية التفكير المنظومي في اليندسة لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزة المؤتمر العممي األكؿ لكمية التربية جامعة األقصى المجمد األكؿ. ;;

114 . ) عال رجاء الديف ( القاىرة: دار النشر لمجامعات. 83. عال صالح الديف محمكد )2005(. مناىج البحث في العمو النفسية والتربوية ط األساليب البحوث النفسية والتربوية واالجتماعية القاىرة : دار الفكر العربي. 84. عمي حسيف عباس حسيف) 2012 (. 3 اإلحصائية االستداللية في تحميل بيانات است ارتيجية مقترحة قائمة عمى خ ارئط التفكير في تدريس الكيمياء لتنمية ميا ارت التفكير التأممي و ميا ارت التفكير عالي الرتبة لدى المرحمة الثانوية بالمممكة العربية السعودية. مجمة التربية العممية مصر )15( طالب )4( عمي عمياء عمي عيسى كالخميسي ميا عبد السال.)2007( فعالية استخدا خ ارئط التفكير في تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري في مادة العمو لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي. المؤتمر العممي التاسع عشر مصر )3( عميمات دمحم كأبك جاللة صبحي )2001(. األساسي ط الككيت مكتبة الفالح لمنشر كالتكزيع. 87. عم ارف ابتياؿ) 2008 (. تطكير مناىج التعمي في ضكء معايير الجكدة أساليب تدريس العمو لمرحمة التعمي فعالية خر ائط التفكير في تنمية بعض عادات العقل والتحصيل لدى تالميذ الصف األوؿ اإلعدادي في مادة العمو رسالة ماجستير غير منشكرة كمية البنات جامعة عيف شمس. 88. عكض هللا منى) 2013 (.أثر است ارتيجية الياءات الخمس عمى تنمية المفاىي العممية كعمميات العم لدػ طالبات السابع األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 89. العيسكؼ تكفيق) 2008 (. أثر است ارتيجية الشكل V البنائية في اكتساب المفاىي العممية وعمميات العم لدى طالب الصف السابع األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. 90. العيمة ىبة) 2012 (.أثر برنامج كمقترح قائ عمى أنماط التعم لتنمية ميا ارت التفكير الرياضي لدى طالبات الصف ال اربع األساسي بمحافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشكرة كمية التربية جامعة األزىر-غزة. 91. فارسي خديجة دمحم سال )2003(. أثر استخدا خ ارئط المفاىي فػي تػدريس طالبػات المرحمة اإلعدادية في مادة الجغ ارفيا رسالة ماجستير غير منشكرة جامعػة السػمطاف قابكس, مسقط, عماف. 122

115 ت. 92. فتح هللا مندكر عبدالسال.) 2009 ( أثر است ارتيجية خ ارئط التفكير القائمة عمى الدمج في تنمية التحصيل في مادة العمو والتفكير الناقد واالتجاه نحو العمل التعاوني المرحمة المتوسطة في المممكة العربية السعودية. ع 111 ص ص- 93. فرج دمحم كسالمة عبد الرحي كالمييمي رجب) 1999 (. العمو ط 1 الككيت: مكتبة الفالح لمنشر ك التكزيع. ) قطامي يكسف ( المسيرة. 95. قطامي يكسف )1990(. كالتكزيع. 96. قطامي عمي التفكير لجميع األطفاؿ ط تفكير األطفاؿ تطوره وطرؽ تعميمو نايفة ( 2004 (.تعمي التفكير لممرحمة األساسية ط القط اركؼ عبد العزيز) 2010 ( رسالة الخميج العربي لدى تالميذ السعكدية اتجاىات حديثة في تعمي وتعم 1 األردف عماف: دار ط 1 عماف :األىمية لمنشر عماف: دار الفكر. أثر استخدا است ارتيجية المتشابيات في تنمية عمميات العم وميا ارت التفكير التأممي في العمو لدى طالب الصف الثامف األساسي رسالة ماجستير غير منشكرة الجامعة اإلسالمية- غزة. قالدة فؤاد )1981(. الجديدة. األساسيات في تدريس العمو. اإلسكندرية: دار المطبكعات قالدة فؤاد )1998(. است ارتيجيات ونماذج التدريب اإلسكندرية: دار المعرفة الجامعية. القيسي بخيت )2001(. أثر خ ارئط المفاىي في تحصيل طمبة المرحمة األساسية وتفكيرى الناقد في الرياضيات رسالة دكتك اره غير منشكرة جامعة بغداد. المقاني أحمد حسيف )1982( : المناىج بيف النظرية والتطبيق ط الكتب. المكلك فتحية )1997(. أثر إث ارء منيج العمو بميا ارت تفكير عممي عمى الطمبة في الصف السابع اإلسالمية غزة. ماضي إيماف )2011(. القاىرة :عال تحصيل. رسالة ماجستير غير منشكرة كمية التربية الجامعة أثر مخططات التعارض المعرفي في تنمية المفاىي وميا ارت حل المسألة الو ارثية لدى طالبات الصف العاشر. رسالة ماجستير غير منشكرة كمية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. مصطفى عبد السال )2001(. العربي القاىرة مصر. االتجاىات الحديثة في تدريس العمو دار الفكر 121

116 تنمية في )Jigsaw( جيجسو ارتيجية است استخدا أثر ىاني) 2013 (. المطكؽ غير ماجستير رسالة بغزة الثامف الصف طمبة لدى العمو نحو واالتجاه الناقد التفكير غزة. اإلسالمية- الجامعة منشكرة دار عماف: ط 1 النفس وعم التربية في البحث مناىج سامي) 2000 (. ممح المسيرة. دار عماف: ط األىداؼ و المبادئ العمو تدريس طرؽ )2001(. سعد المقر كالتكزيع. لمنشر الشركؽ طمبة لدى الرياضيات في الناقد التفكير لتنمية مقترح برنامج ( ( سعد نبياف, شمس عيف جامعة التربية كمية منشورة غير ارة دكتو رسالة بغزة. التاسع الصف القاىرة. العمو تعمي في حديثة اتجاىات عمى) 2006 (. ارشد ك منى كالسعكدؼ أحمد النجدؼ العربي. الفكر دار القاىرة: البنائية والنظرية التفكير وتنمية العالمية المعايير ضوء في تدريس في حديثة ارتيجيات واست وأساليب طرؽ )2003(. كآخركف أحمد النجدؼ العربي الفكر دار : القاىرة ط 1 العمو التربية في ارجع الم سمسمة العمو تدريس في المدخل )2002(. كآخركف أحمد النجدؼ العربي. الفكر دار : القاىرة النفس عم ك ط العمو تدريس في المدخل منى) 1999 (. اليادؼ كعبد عمي ارشد ك أحمد النجدؼ. :القاىرة كالتكزيع لمنشر العربي الفكر دار 1 ارت ميا تنمية عمى الدور لعب ارتيجية بإست العمو تدريس آالء) 2015 (.أثر هللا نصر غير ماجستير رسالة طولكر مدينة في العميا األساسية المرحمة لطالب الناقد التفكير الكطنية. النجاح جامعة منشكرة الشػافعي دمحم ارىي إب ترجمة: تتعم كيف تعم )1995(. بكب جككيف جكزؼ نكفاؾ سعكد. الممؾ جامعة السعكدية العربية المممكة الرياض الصفدؼ( عصا أحمد لدى البيولوجية الثقافة في مقترح برنامج فاعمية ( ( الديف عماد الكسيمي, التدريس كطرؽ المناىج في ارسات د األدبي" القس " الثانوي الثاني الصف طالب )91(

117 الم ارجع األجنبية: 1. Appleton. Ken. (1997) "Analoysis and Description of Students Learning During Science Classes A Constructivist Based Model" Journal of Research in Science Teaching, (34). (3). ( ) 2. Buzan, Tony (1996). The Mind Map Book, Newyork,plume:Penguin. 3. Campbell, J., Collis, F. and Watson, M. (1995). Visual Processing during Mathematical Problem Solving, Educational Studies in Mathematics, 28(2): ( ). 4. Csikzentmihalyi,(1996).Visual Thinking Tools Motivation for Using Symbolic thinking Tools, Fundamental Human.Nature As. 5. Hickie, Kathatine (2006). An Examination of Student Performance in Reading/Language and Mathematics after Two Years of Thinking Maps Implementation in Three Tennessee Schools. Unpublished Doctoral Dissertation, East Tennessee State University. 6. Holzman, Stefanie (2004). Thinking Maps: Strategy-Based Learning for English Language learners and Others. Paper Presented al 13th Annual Administrator Conference: "Closing the Achievement Gap for Education learner Students", Sonoma County Office of Education, California Department of Education. (1-8). 7. Hyerle, D & Yeager, C (2007). Thinking Maps: A language for learning training/resourcemanual, K Hyerle, D. (1995). "Thinking Maps: Seeing is Understanding", Educational Leadership, (53), (4), (85-89). 9. Hyerle, D. (2000). "A Field Guide to Using Visual Tools", Association for Supervision and Curriculum Development(ASCD) Press, Alexandria, Virginia. 10. Hyerle, D. (2004). Student successes with thinking maps schoolbased research results and models using visual tools.thousand Oaks, CA: Corwin Press, 11. Hyerle, David & Curtis, Sarah (2004). Thinking maps for Reading Minds. In Student Successes With Thinking Maps School-based research, results and models for achievement using visual tools. Alexandria, VA: ASCD. 12. Hyerle, David (1996). Thinking Maps: Seeing is sunderstanding, Educational leadership, )53(, (4), (85-89) 128

118 13. Hyerle, David (2004). Students successes with thinking maps, Alexandria, VA, Association for super vistion and curriculum Develoment. 14. Hyerle,D (1996a). Visual Tools for Constructing Knowledge, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria: Virginia. 15. Kiess. H.O (1989): statically concepts for the Behavioral Science, Canada Sydney Toronto Allyn & Bacon. 16. Novak, J. And Feingold, L.(2008) Left Brain, Right Brain: Different Approaches to Retaining and Sharing Organizational Knowledge, Digital Government Institute. Page 1, www. digitalgovernment. com/ media/ Downloads/ asset_ upload_ file238_ pdf. 17. Swartz, R. J. and Fischer, S. D. (2001).Teaching Thinking in Science, in Cost, A. L. (ed.) Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, Von Glasersfeld, V.E. (1990). An Exposition of cnstructivism: Why some like it radical. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph nubmber 4. National Council of Teachers of Mathematics Watson, E. & Glaser, M. (1991). Waston- Glaser manual formsa. B and C. The Psychological Corporation. UK. 20. Weis, A.Laura(2011).The Effect of Thinking Maps on Students Higher Order Thinking Skills, ction_research_paper-weis.pdf. 21. Wheatley, G. H. (1991) ). Constructivism Perspectives on Science and Mathematics, Science Education,( 75), ( 1),

119 المالحق المحكميف. السادة أسماء )1( رق الممحق العم عمميات وفق المحتوى تحميل )2( رق الممحق )3( رق الممحق العم. عمميات اختبار العم. عمميات اختبار إجابة مفتاح )4( رق الممحق معامال )5( رق الممحق العم عمميات الختبار والتمييز الصعوبة الناقد التفكير ارت ميا اختبار )6( رق الممحق )7( رق الممحق الناقد التفكير ارت ميا اختبار إجابة مفتاح المعم. دليل )8( رق الممحق )9( رق الممحق ارؽ أو لمطالب. العمل الطالب. نماذج بعض )10( رق الممحق 127

120 الممحق رق )1( قائمة أسماء السادة المحكميف ألدوات الد ارسة االس التخصص مكاف العمل أ د. محمكد حسف األستاذ أستاذ مناىج ك طرؽ جامعة األقصى 1 تدريس عمك د. صالح أحمد الناقة أستاذ مشارؾ مناىج ك الجامعة اإلسالمية 2 طرؽ تدريس عمك د. يحيي دمحم أبك جحجكح أستاذ مشارؾ مناىج ك جامعة األقصى 3 طرؽ تدريس عمك عيسى زكي د. حاز أستاذ مساعد مناىج كطرؽ جامعة القدس المفتكحة 4 تدريس دمحم سميح أبك ندػ ماجستير مناىج كطرؽ مشرؼ فيزياء- شماؿ 5 تدريس غزة سعيد شقفة ماجستير مناىج كطرؽ مدرس عمك - رفح 6 تدريس اياد عايد دلكؿ ماجستير مناىج كطرؽ مدرس عمك- شرؽ غزة 7 تدريس أبك عيش يكسف عاطف بكالكريكس فيزياء مشرؼ فيزياء- الكسطى 8 إسماعيل أحمد حمداف بكالكريكس عمك مدرس عمك- خانيكنس 9 128

121 الممحق رق) 2 ( تحميل المحتوى وفق عمميات العم الرق الصفحة الفقرة )الداللة( عممية العم سجل في الجدكؿ مقدار كل عمق ك الفرؽ في مستكػ الزيت بيف طرفي األنبكب عمى شكل حرؼU اتصاؿ كتكاصل 70 1 ارس العالقة بيف الفرؽ في مستكػ الزيت كعمق القمع عمى كرقة الرس البياني اتصاؿ كتكاصل 70 2 سجل في الجدكؿ الفرؽ في مستكػ الماء الممكف في شعبتي األنبكب الزجاجي اتصاؿ كتكاصل 71 3 ارس العالقة بيف الفرؽ في مستكػ الماء الممكف في األنبكب الزجاجي ككثافة السكائل التي استخدمتيا اتصاؿ كتكاصل 72 4 أشكاؿ تكضح تطبيقات عمى مبدأ باسكاؿ اتصاؿ كتكاصل 74 5 جدكؿ يكضح تجربة أرخميدس اتصاؿ كتكاصل 77 6 أشكاؿ تكضح تطبيقات عمى قاعدة أرخميدس اتصاؿ كتكاصل 84 7 شكل يكضح تطبيقات عمى مبدأ برنكلي اتصاؿ كتكاصل 90 8 شكل يكضح عمل المرذاذ اتصاؿ كتكاصل 94 9 شكل يكضح سرعة اليكاء عمى جناح الطائرة اتصاؿ كتكاصل الضغط عند نقطة في باطف سائل العالقات الزمانية كالمكانية تغير ارتفاع السائل في مانكمتر عل شكل حرؼ U العالقات الزمانية كالمكانية ارتفاع الزئبق في الباركمتر الزئبقي العالقات الزمانية كالمكانية كرة في اليكاء ككرة مغمكرة في السائل العالقات الزمانية كالمكانية أنبكبة تدفق متغيرة المقطع العالقات الزمانية كالمكانية سائل يتدفق في أنبكب العالقات الزمانية كالمكانية مقياس فنتكرؼ حيث يتغير معدؿ تدفق السائل بتغير الزماف كالمكاف العالقات الزمانية كالمكانية القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طي ارنيا العالقات الزمانية كالمكانية

122 يحل مثاؿ )1( استخدا األرقا يحل مثاؿ )2( استخدا األرقا يحل مثاؿ )3( استخدا األرقا يحل مثاؿ )4( استخدا األرقا يحل مثاؿ )5( استخدا األرقا يحل مثاؿ )6( استخدا األرقا يحل مثاؿ )8( استخدا األرقا يحل مثاؿ )9( استخدا األرقا يحل مثاؿ )10( استخدا األرقا يحل مثاؿ )12( استخدا األرقا يحل مثاؿ )13( استخدا األرقا كحدة قياس الضغط ىي باسكاؿ )نيكتف/ ² ( قياس الضغط المطمق = الضغط الجكؼ + ضغط السائل قياس قياس ضغط السائل عند أعماؽ مختمفة باستخدا مانكمتر عمى شكل قياس حرؼ U يقاس الضغط بالعديد مف الكحدات منيا)باسكاؿ بار تكر( قياس قياس ضغط ىكاء محصكر في كرة باستخدا المانكمتر قياس قياس الضغط الجكؼ باستخدا الباركمتر قياس قياس كثافة سكائل مختمفة باستخدا الييدركمتر قياس كحدة قياس معدؿ التدفق ³ / ث قياس 37 الضغط + الطاقة الحركية لكحدة الحج + طاقة الكضع لكحدة الحج = مقدا ار ثابتا عمى طكؿ مجرػ المائع قياس مقياس فنتكرؼ لقياس سرعة تدفق سائل معيف في أنبكب قياس المائع يعني كل مادة تتصف بخاصية الجرياف كاالنتشار تعريف إج ارئي الضغط عمى سطح معيف ىك معدؿ القكة المؤثرة عمكديا عمى كحدة المساحة في ىذا السطح تعريف إج ارئي ضغط السائل عند نقطة فيو عبارة عف القكة التي تقع عمكديا عمى كحدة المساحة تعريف اج ارئي المانكمتر ىك جياز يستخد ضغط غاز محصكر تعريف اج ارئي الضغط الجكؼ ىك كزف عمكد اليكاء الكاقع عمكديا عمى كحدة المساحة تعريف اج ارئي :

123 مبدأ باسكاؿ: إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بالتساكؼ تعريف اج ارئي المكبس الييدركليكي ىك آلة تستخد لرفع أثقاؿ كبيرة باستخدا قكة صغيرة كىك أحد تطبيقات مبدأ باسكاؿ تعريف اج ارئي الفائدة الميكانيكية لممكبس الييدركليكي ىي النسبة بيف مساحتي سطح المكبسيف الصغير كالكبير تعريف اج ارئي قاعدة أرخميدس: يتعرض الجس المغمكر كميا أك جزئيا في مائع لقكة دفع مقدارىا يساكؼ كزف المائع الم ازح تعريف اج ارئي المائع المثالي ىك نمكذج نظرؼ نستعيف بو عمى كصف سمكؾ المائع تعريف اج ارئي معادلة االستم اررية: كمية المائع الداخمة في أنبكب تساكؼ كمية المائع الخارجة منو خالؿ زمف معيف تعريف اج ارئي مبدأ برنكلي: يقل ضغط المائع المثالي إذا ازدت سرعتو تعريف اج ارئي ;

124 الجامعةاإلسالم ة غزة عمادةالدراساتالعل ا كل ةالترب ة لسمالمناهجوطرقالتدر س )3( رق الممحق العم عمميات اختبار ارت ميا اختبار تحكي / الموضوع العم عمميات هللا...حفظو / الفاضل السيد وبركاتو هللا ورحمة عميك السال " : بعنكاف عممية ارسة د ارء بإج الباحث يقك في التفكير ارئط خ ارتيجية است استخدا أثر ارت ميا تنمية العاشر الصف طالب لدى بالعمو العم وعمميات الناقد التفكير التربية في الماجستير درجة لنيل كذلؾ " كتاب مف المكائع( )ضغط السابعة الكحدة عمى ارسة الد تطبيق كسيت تدريس كطرؽ مناىج تخصص األساسي. العاشر لمصف العمك كابداء بو أريك كابداء االختبار ارت فق عمى باالطالع التكر سعادتك مف الطمب في الباحث كيتشرؼ : حيث مف المجاؿ ىذا في مالحظاتك المختارة. كالكحدة العاشر لمصف خاصة العم عمميات شمكلية مدػ - المستيدفة. العم لعمميات االختبار بنكد مالئمة مدػ - كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة - لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية - -. ارت كالفق األسئمة عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ وتفضموا بقبوؿ فائق ار االحت والتقدير / الباحث : لممحك الشخصية البيانات نصار اليادي عبد اليادي عبد أحمد... العممية: الدرجة... : االس : العمل مكاف : التخصص 112

125 عمليات العلم االتصال والتواصل العاللات المكانية استخدام األرلام المياس التعريف اإلجرائي : األسئلة -1 8 ىذه وعمق )ض( سائل باطف في نقطة عند الضغط بيف العالقة يمثل 1- المنحنى الذي )ؼ( : السائل سطح عف النقطة أ ب ج د أي مف األشكاؿ اآلتية أفضل شكل يكوف جدار جانبي لسد ماء : أ ب ج د الصورة التي أمامؾ تعبر عف أحد تطبيقات : أ- تأثير فنتكرؼ ب - مبدأ باسكاؿ ج- مبدأ برنكلي د- السكائل المتحركة ا 111

126 س : تطبيقات أحد عف تعبر العوامة( ( أمامؾ التي الصورة 4- أرخميدس قاعدة أ- باسكاؿ مبدأ - ب برنكلي مبدأ ج- اررية االستم معادلة د-... : عمى مباشر تطبيق عف تعبر أمامؾ)المرذاذ( التي الصورة 5- الضغط معادلة أ- السكائل دفع قكة - ب فنتكرؼ تأثير ج- أرخميدس قاعدة د-... مسافة أي 6- أ- ب ص- ع ج- ؿ د- ا ت : بالشكل الموضح البارومتر في الجوي الضغط قيمة تمثل أرسية ب... ىي: قوى بأربع تتأثر ارنيا طي أثناء الطائرة أف نجد أمامؾ التي الصورة مف 7- ت. لمخمف اليكاء كمقاكمة لألما كالكزف ألسفل كالدفع ألعمى الرفع أ-. لمخمف كالدفع لألما اليكاء كمقاكمة ألسفل كالكزف ألعمى الرفع - ب ألسفل. كالكزف ألعمى كالدفع لمخمف اليكاء كمقاكمة لألما الرفع ج-. لمخمف اليكاء كمقاكمة لألما كالدفع ألسفل كالكزف ألعمى الرفع د

127 . صحيحة اآلتية ارت العبا أي أمامؾ الذي الشكل مف 8- س النقطة عند الضغط = د النقطة عند الضغط أ- س النقطة عند الضغط < أ النقطة عند الضغط - ب س النقطة عند الضغط أ النقطة عند ج-الضغط ج النقطة عند الضغط < ب النقطة عند الضغط د-... : أ النقطة عند السائل تدفق سرعة أمامؾ الشكل في 9- ب النقطة عند التدفق سرعة تساكؼ أ- ب النقطة عند التدفق سرعة مف أكبر - ب ب النقطة عند التدفق سرعة مف أقل ج- بينيما عالقة تكجد ال د- ا... ي ثغشبء ف ز غ ط ذ ث ب يزس زصم ل ع أيبيك انشكم ف 10- ظطح ث ف( Δ ( انفسق صداد ظبئم ف غ ط صى ان طبط : ثص بدح ان ب يزس فسع ف انعبئم. ان طاط غشاء وخه يغاحح أ- ان ا ىيرش. أ ثىب عطح ب-يغاحح انق ع. ف ه غ ش انز انغائم ج-كثافح ان ا ىيرش. فشع ف انغائم كثافح د- ا 118

128 كتمة فإف شكل ب في كما الماء فأزيح أ شكل في كما السائل في الجس ح ألقي -11 السائل الم ازح بالغ ار تساوي: أ- 50 غ ار ب- 100 غ ار ج- 200 غ ار د- 400 غ ار حوض أسماؾ مساحة قاعدتو 0.5 ² حز عه يبء ش عب 200 ر فإ انضغظ عه لبعدر رعب : أ- 500 نيكتف / ² ب- 100 نيكتف / ² ج- 200 نيكتف / ² د- 400 نيكتف / ² مكبس ىيدروليكي مكبساه الصغير والكبير اسطوانتاف قط ارىما عمى التوالي ) (س فإف القوة الناشئة عف المكبس الكبير بالنيوتف تساوي : أ- 3/1 ؽ 1 3 ب- ؽ 1 ج- 9 ؽ 1 د- 30 ؽ كرة وزنيا في اليواء 980 نيوتف غمرت في سائل وقيس وزنيا فكاف 380 نيوتف فإف قوة دفع السائل لمكرة يساوي : أ- 300 نيكتف ب- 400 نيكتف ج نيكتف د- 600 نيكتف... جس كثافتو 600 كغ/ ³ طف عه ظبئم غ س ي صهضب حغ فإ كضبفخ انعبئم كغ / ³ د- ج- 900 كغ / ³ 600 كغ / ³ ب- رعب أ- 400 كغ / ³ إذا كب ذ كضبفخ انغه د 900 كغى / ³ كضبفخ ان بء 1000 كغى / ³ فزك عجخ حغى انغه د انر طف ف ق ظطح ان بء ثبن عجخ إن انحغى انكه : أ- 10 % ب- % 50 ج- %90 د- %

129 ² 0.8 عندىا المقطع مساحة نقطة مف فيمر منتظ غير أنبوب في سائل يتدفق 17- : عب انزدفك يعدل فإ و/س 4 ثعسعخ 4.2 د- 3.2 ج- 2.4 ب- 1.2 د قياس وحدة إذف المقطع مساحة التدفق سرعة يساوي التدفق معدؿ أف عممت إذا : التدفق معدؿ د- /ث ² ² ب- /ز ² ج- /ز ² ³ د- /ز ³ : يساوي جسمو عمى الكمي الضغط فإف البحر ماء في يغوص غواص الجكؼ. الضغط أ- الجكؼ. الضغط السائل- ضغط ج- جسمو. فكؽ السائل ضغط ب- السائل عمكد ضغط + الجكؼ الضغط د : لقياس ستستخدمو فإنؾ مانومتر جياز لديؾ. كرة في محصكر غاز ضغط ب-. معينة نقطة عند السائل ضغط أ- د-. مختمفة سكائل كثافة د-. الجكؼ الضغط : نستخد فإننا مرتفع برج فوؽ الجوي الضغط قياس أردنا الزئبقي المانكمتر ب- الزئبقي الباركمتر أ- الزئبقي التيرمكمتر د- الييدركمتر ج : سنستخد فإننا التدفق سرعة معرفة وأردنا خرطو في بسرعة يتدفق متحرؾ ماء المكبس د- العكامة ج- المرذاذ ب- فنتكرؼ مقياس أ- الييدركليكي الكثافة معمومة وزيت( وكيروسيف ماء : مثال مختمفة) سوائل بيا أواني ثالث لديؾ : جياز باستخدا تصنيفيا يمكف الثيرمكمتر د- الييجركمتر ج- الييدركمتر ب- المعدني الباركمتر أ

130 24-" إذا وضعنا ثقل )وزف( عمى مساحة معينة مف قطعة اسفنج فإف ىذه القطعة أ- القكة ب- الضغط ج- المساحة د- ستتأثر بػ: الكتمة 25-" إذا قمنا بالضغط عمى قارورة مياه مغمقة وممموءة بالماء بشكل كامل فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء الماء بالتساوي " ىذا التعريف يعبر إج ارئيا عف : أ- مبدأ باسكاؿ ب-قاعدة أرخميدس ج- مبدأ برنكلي د- تأثير فنتكرؼ " قا أحمد بتعييف وزف كرة معدنية في اليواء باستخدا مي ازف زنبركي ث وضع الكرة في الماء وأعاد وزنيا" فإف الفرؽ بيف الوزنيف يعبر اج ارئيا عف : أ- كثافة السائل ب- تسارع الجاذبية ج- قكة دفع السائل د- ضغط السائل " مأل عمر بالوف بغاز الييدروجيف ث تركو يطير في اليواء فإف ىذا البالوف يتعرض لقوة طفو مقدارىا يساوي وزف اليواء الم ازح " ما حدث يعبر اج ارئيا عف : أ- معادلة االستم اررية ب- مبدأ باسكاؿ ج- قاعدة أرخميدس د- الضغط الجكؼ " محمود يقو بري الحديقة حيث يستخد خرطو مياه أ ارد ايصاؿ المياه لمسافة بعيدة بسرعة كبيرة فقا بتضييق مساحة مقطع مقدمة الخرطو " ما فعمو محمود يعبر إج ارئيا عف : أ- معادلة برنكلي ب- معادلة االستم اررية ج- معادلة الضغط د- معادلة السرعة " قا أسامة بفتح نوافذ البيت فمر ىواء موازي إلحدى النوافذ أدى ذلؾ لخروج الستارة إلى خارج النافذة " ما حدث يعبر اج ارئيا عف : أ- قكة الدفع ب- ضغط اليكاء ج- سرعة اليكاء د- مبدأ برنكلي "إذا أردنا مزج اليواء مع البنزيف في الكاربوريتر فإننا نمرر اليواء مف أنبوب واسع نحو اختناؽ فتزداد سرعتو ويقل ضغطو فيرتفع البنزيف ألعمى ويندفع معو" ما حدث يعبر إج ارئيا عف : أ- تأثير فنتكرؼ ب- تأثير الضغط ج- قكة دفع اليكاء د- قاعدة أرخميدس انتيت األسئمة 118

131 الممحق رق )4( مفتاح إجابة اختبار عمميات التعم... اس الطالب:... الصف والشعبة: عزيزي الطالب بعد تأكدؾ مف صحة اإلجابة ضع إجابتؾ في الجدوؿ أدناه. رق السؤاؿ أ البدائل د ب ج رق السؤاؿ أ البدائل د ب ج *.16 *.1 *.17 *.2 *.18 *.3 *.19 *.4 *.20 *.5 *.21 *.6 *.22 *.7 *.23 *.8 *.24 *.9 *.25 *.10 *.26 *.11 *.27 *.12 *.28 *.13 *.29 *.14 *.30 *

132 معامال الصعوبة الممحق رق )5( معامال الصعوبة والتمييز الختبار عمميات العم والتمييز لفق ارت االختبار: 1- معامل الصعوبة قا الباحث بحساب معامل الصعكبة لعبا ارت االختبار, كيقصد بمعامل الصعكبة النسبة المئكية لمطمبة الذيف أجابكا عف السؤاؿ إجابة صحيحة كيحسب بالمعادلة التالية )أبكلبدة, :)303:2008 معامل الصعكبة = عدد الطمبة الذيف أجابكا إجابة صحيحة عمى الفقرة عدد مف حاكؿ اإلجابة عميو مف المفحكصيف كبتطبيق المعادلة السابقة ت حساب معامل الصعكبة لكل عبارة مف عبا ارت االختبار كالجدكؿ التالي يكضح معامل الصعكبة لكل عبارة مف عبا ارت االختبار. 2- معامل التمييز قا الباحث بحساب معامل التميز لعبا ارت االختبار, كيقصد بمعامل التمييز قدرة العبارة عمى التمييز بيف الطمبة الممتازيف في الصفة التي يقيسيا االختبار كبيف الطمبة الضعاؼ في تمؾ الصفة, كيحسب بالمعادلة التالية )أبكلبدة, 307:2008(: معامل التمييز= عدد اإلجابات الصحيحة في المجمكعة العميا - عدد اإلجابات الصحيحة في المجمكعة الدنيا عدد الطالب في إحدػ المجمكعتيف كبتطبيق المعادلة السابقة ت حساب معامل التمييز لكل عبارة مف عبا ارت االختبار بعد تقسي الطمبة إلى فئتيف عميا كدنيا كالجدكؿ التالي يكضح معامل التمييز لكل عبارة مف عبا ارت االختبار. 11:

133 معامالت الصعوبة والتمييز لكل االختبار فق ارت مف فقرة انفقشج 1 8 يعايم انصعىتح 0,68 0,62 يعايم انر ض 0,60 0,40 انفقشج يعايم انصعىتح 0,53 0,65 يعايم انر ض 0,40 0,40 0,70 0,50 0,60 0,35 0,68 0,53 1: 1; 82 0,30 0,50 0,50 0,62 0,58 0, ,50 0,30 257; 0, ,30 0,60 0,50 0, ,40 0,70 0,59 0, ,70 0,30 0,56 0,47 : ; 0,70 0,30 0,60 0,53 0,68 0, ,70 0,30 0,60 0,56 0,35 0, ,50 0,30 0,50 0,38 8: 8; 0,30 0,30 0,35 0, ,40 0, ,60 0,47 17 يتضح مف الجدكؿ السابق أف معامالت الصعكبة قد ت اركحت بيف )0,68-0,35(, كعميو فإف جميع العبا ارت مقبكلة حيث كانت في الحد المعقكؿ مف الصعكبة حسبما قرره أبك لبدة الذؼ يعتبر بأف معامالت الصعكبة يفضل أف تت اركح بيف )0,2 0,8( )أبكلبدة, 347:1982( بمغ متكسط معامل الصعكبة) 0.59 (. كما يتضح أيضا أف معامالت التمييز قد ت اركحت بيف )0,30-0,70(, كعميو فإف جميع العبا ارت مقبكلة حيث كانت في الحد المعقكؿ مف التمييز حسبما قرره أبك لبدة الذؼ يعتبر بأف معامالت التمييز يفضل أف تزيد عف )0,30( )أبكلبدة, 352:1982( كبمغ متكسط معامل التمييز) 0.48 (. 11;

134 )6( رق الممحق ارت ميا اختبار الناقد التفكير الجامعةاإلسالم ة غزة عمادةالدراساتالعل ا كل ةالترب ة لسمالمناهجوطرقالتدر س الناقد التفكير ارت ميا اختبار تحكي / الموضوع هللا...حفظو / الفاضل السيد عميك السال وبركاتو هللا ورحمة " : بعنكاف عممية ارسة د ارء بإج الباحث يقك ارت ميا تنمية في التفكير ارئط خ ارتيجية است استخدا أثر العاشر الصف طالب لدى بالعمو العم وعمميات الناقد التفكير التربية في الماجستير درجة لنيل كذلؾ " كتاب مف المكائع( )ضغط السابعة الكحدة عمى ارسة الد تطبيق كسيت تدريس كطرؽ مناىج تخصص األساسي. العاشر لمصف العمك كابداء بو أريك كابداء االختبار ارت فق عمى باالطالع التكر سعادتك مف الطمب في الباحث كيتشرؼ : حيث مف المجاؿ ىذا في مالحظاتك الناقد. التفكير ارت ميا شمكلية مدػ - قياسيا. المطمكب ارت لمميا االختبار بنكد مالئمة مدػ - كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة - لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية -. ارت كالفق األسئمة عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ - وتفضموا بقبوؿ فائق ار االحت والتقدير / الباحث : لممحك الشخصية البيانات نصار اليادي عبد اليادي عبد أحمد... العممية: الدرجة... : االس... : العمل مكاف... : التخصص 182

135 االفتراضات تولع / أوال )1( السؤاؿ قمنا إذا شمعية بمادة مغمقة ثقكب عدة مثقكبة كامل بشكل مممكءة ماء قاركرة لديؾ : العبارة. الجانبيف مف القاركرة عمى بالضغط : المقترحة ارضات االفت. القاركرة تتأثر ال 1- شمعية. بمادة المغمقة الثقكب مف الماء يخرج 2- القاركرة. أعمى مف الماء يخرج 3-. القاركرة أسفل مف الماء يخرج 4- ازد ازد غ س... )2( السؤاؿ. الكأس فكىة عند بشدة بالنفخ قمت إذا. خفيفة تنس كرة تحكؼ صغيرة كأس لديؾ : العبارة ازد ازد غ س : المقترحة ارضات االفت ألعمى. التنس كرة ترتفع 5- الكأس. مف التنس كرة تخرج 6- الكأس. داخل الكرة تتحرؾ 7-. مكانيا كتبقى الكرة تتأثر ال 8-181

136 السؤاؿ )3( العبارة : أبحرت سفينة في مياه البحر المالحة ث انتقمت إلى مياه النير العذبة. غ س ازد ازد االفت ارضات المقترحة: 9- تطفك السفينة قميال. تغكص السفينة قميال. 10- تغرؽ السفينة. 11- تبقى السفينة عمى حاليا ال تطفك كال تغكص السؤاؿ )4( العبارة : قمنا بقياس الضغط الجكؼ عند مستكػ سطح البحر ث صعدنا مع الباركمتر إلى قمة جبل ماذا تتكقع أف يحدث الرتفاع الزئبق في الباركمتر ازد غ س ازد االفت ارضات المقترحة : يصبح ارتفاع الزئبق أكثر مف 76 س. 13- يبقى ارتفاع الزئبق كما ىك. 14- يصبح ارتفاع الزئبق أقل مف 76 س 15- يصبح الباركمتر الزئبقي غير صالح السؤاؿ )5( العبارة : حدث ثقب في العكامة المستخدمة في خ ازف الماء. ماذا تتكقع أف يحدث ازد غ س ازد االفت ارضات المقترحة : يتكقف تدفق الماء. 17- يستمر تدفق الماء بشكل قميل. 18- يستمر تدفق الماء بشكل كبير. 19- يرتفع الماء فكؽ العكامة

137 ثانيا / التفسير السؤاؿ )6( العبارة: تتصف السكائل بخاصية الجرياف ألف. يسرت غ س يسرت التفسير المقترح: قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا كبيرة. 21- قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا ضعيفة. 22- ليا حج متغير. 23- ليا شكل ثابت السؤاؿ )7( العبارة : يزداد سمؾ جد ارف السد كمما اتجينا نحك قاعدتو بسبب غ س يسرت يسرت التفسير المقترح : نقصاف الضغط كمما اتجينا إلى أسفل نحك القاعدة. 25- انعدا الضغط عند قاعدة السد. 26- زيادة الضغط كمما اتجينا إلى أسفل نحك القاعدة. 27- تساكؼ الضغط عند جميع نقاط السد السؤاؿ )8( العبارة : يعتبر الزئبق مناسب لالستخدا في الباركمتر الزئبقي ألف: غير مرتب مرتب التفسير المقترح : كثافتو عالية جدا مما يجعل طكؿ عمكده صغير نسبيا. 29- تماسؾ الزئبق بالزجاج قميل مما يجعل ق ارءة الباركمتر دقيقة. 30- لكنو غير شفاؼ يمكف رؤيتو مف خالؿ الزجاج. 31- درجة غميانو منخفضة

138 السؤاؿ )9( العبارة: ينشأ عف ضغط السكائل قكػ عمكدية عمى سطح الجس المغمكر في جميع االتجاىات بسبب خاصية: غ س يسرت يسرت التفسير المقترح: االنتشار. 33- األسمكزية. 34- الجرياف. 35- النقل النشط السؤاؿ )10( العبارة : تطفك السفينة في الماء مع أنيا مصنكعة مف الحديد ألف. غ س يسرت يسرت التفسير المقترح : متكسط كثافة السفينة أكبر مف كثافة الماء. 37- متكسط كثافة السفينة أقل مف كثافة الماء. 38- متكسط كثافة السفينة تساكؼ مف كثافة الماء. 39- كزف السفينة أقل مف قكة دفع الماء السؤاؿ )11( العبارة : كثافة المائع المثالي تككف ثابتة ألف. غ س يسرت يسرت التفسير المقترح : المائع المثالي قابل لالنضغاط. 41- حجمو يككف ثابتا 42- شكمو يتغير بتغير الضغط الكاقع عميو. 43- لزكجتو عالية

139 : السؤاؿ )12( العبارة :صممت أجنحة الطائرة بحيث يككف السطح العمكؼ محدبا كمساحتو كبيرة حتى يسرت غ س يسرت التفسير المقترح : 45- يككف ضغط اليكاء تحت الجناح أكبر مف ضغطو فكؽ الجناح. 46- تككف سرعة انسياب اليكاء فكؽ الجناح أكبر مف سرعتو تحت الجناح. 47- تككف سرعة انسياب اليكاء فكؽ الجناح أقل مف سرعتو تحت الجناح. 48- يككف ضغط اليكاء تحت الجناح يساكؼ ضغطو فكؽ الجناح.... السؤاؿ )13( العبارة : تككف قكة الدفع عمى الجس المغمكر في سائل ألعمى بسبب اختالؼ : التفسير المقترح : يسرت غ س يسرت الكثافة بيف قاعدة السائل كسطحو. الضغط بيف قاعدة السائل كسطحو. قكػ التماسؾ بيف قاعدة السائل كسطحو. تسارع الجاذبية بيف قاعدة السائل كسطحو

140 ثالثا / االستنتاج السؤاؿ ( (14 العبارة: نذ ك األوا انثالثح ان ىضحح تانشكم)ط ص ع( وخ عها نها فظ يغاحح انقاعذج و فظ اسذفاع ان اء إرا عه د أ الضغط متساكؼ عند قاعدة األكاني الثالثة نستنتج أف الضغط عمى قاعدة اإلناء يعتمد عمى : صح ح يحز م خطأ 53- ارتفاع السائل كحج السائل. ارتفاع 54- السائل كالمساحة الجانبية لإلناء. 55- ارتفاع السائل فقط. 56- ارتفاع السائل ككثافتو.... السؤاؿ )15( العبارة : لديؾ ثالثة أكاني مممكءة بسكائل مختمفة. ماء كثافته= 1222 كغم/م ³ ك روس ن كثافته 82 :كغم/م ³ جلسر ن كثافته= 1882 كغم/م ³ نستنتج أن الضغط عند لاعدة األواني: صح ح يحز م خطأ ضغطالماء ضغطالك روس ن ضغطالجلسر ن. 57- ضغطالماء=ضغطالك روس ن=ضغطالجلسر ن. 58- ضغطالجلسر ن ضغطالماء ضغطالك روس ن. 59- ضغطالجلسر ن ضغطالك روس ن ضغطالماء

141 السؤاؿ )16( العبارة : إذا عممت أف ض = ؽ/ Δ ؽ = كزف عمكد السائل صح ح يحز م خطأ نستنتج أف الضغط عند نقطة في باطف السائل يساوي: 61- حج عمكد السائل عجمة الجاذبية. 62- مساحة قاعدة العمكد كثافة السائل عجمة الجاذبية. 63- كتمة عمكد السائل كثافة السائل عجمة الجاذبية. 64- ارتفاع السائل كثافة السائل عجمة الجاذبية.... السؤاؿ )17( صح ح يحز م خطأ العبارة : مف األشكاؿ السابقة نستنتج أف : 65- إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بالتساكؼ. 66- يتعرض الجس المغمكر كميا أك جزئيا في سائل ما لقكة تدفعو أرسيا ألعمى. 67- إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بشكل غير متساكؼ 68- يقل ضغط المائع إذا ازدت سرعتو. 189

142 خطأ السؤاؿ )18( العبارة : إرا طفا خغى فىق ان اء ثى طفا فىق اندهغش )كثافح اندهغش كثافح ان اء( صح ح يحز م عز زظ أ : 69- قىج دفع ان اء نهدغى ذغاو قىج دفع اندهغش نه. 70- قىج دفع ان اء نهدغى أكثش ي قىج دفع اندهغش نه. 71- قىج دفع ان اء نهدغى أقم ي قىج دفع اندهغش.نه كزف الجس في الماء أكبر مف كزنو في الجمسريف السؤاؿ )19( العبارة : غ شخ كشج ي انحذ ذ تأك هها ف عائم وكا د كثافح كشج انحذ ذ أكثش ي كثافح انغائم يحز م صح ح عز زظ أ ل ح اندفع رعب : كتمة السائل الم ازح. 73- كتمة الجس المغمكر. 74- حج السائل الم ازح. 75- كزف السائل المزاح السؤاؿ )20( العبارة : غكاصة معمقة في مياه البحر ( ال ترتفع كال تنخفض ) خطأ صح ح يحز م خطأ نستنتج أف : 77- متكسط كثافة الغكاصة أكبر مف كثافة ماء البحر. 78- متكسط كثافة الغكاصة أقل مف كثافة ماء البحر. 79- متكسط كثافة الغكاصة يساكؼ كثافة ماء البحر. 80- يكجد ثقب في الغكاصة. 18:

143 اربعا / االستنباط السؤاؿ )21( العبارة : إذا غمر جس في مائع فإف الجس يتعرض لقكة دفع مقدارىا يساكؼ كزف المائع الم ازح. إذف : يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أكبر مف قكة دفع اليكاء لو. 81- يرتفع المنطاد إذا كانت كثافتو أكبر مف كثافة اليكاء. 82- يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أقل مف قكة دفع اليكاء لو. 83- يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو يساكؼ قكة دفع اليكاء لو. 84- صح حخ غ س صح حخ... السؤاؿ )22( العبارة : إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل صح حخ غ س صح حخ تتوقف السيارة عند الضغط عمى دواسة الكابح حيث أف الضغط : إذف يصل عبر أنابيب مممكءة بالزيت إلى العجالت. 85- يصل عبر أنابيب مممكءة باليكاء إلى العجالت. 86- يعمل عمى احتكاؾ مباشر مع العجالت. 87- يصل عبر أنابيب مممكءة بالماء إلى العجالت ;

144 السؤاؿ )23( العبارة : يتعرض الجس المغمكر كميا أك جزئيا في سائل لقكة دفع تدفعو أرسيا ألعمى كمقدارىا يساكؼ كزف السائل الم ازح. إذف : كزف الكرة في الماء أقل مف كزنيا في اليكاء. 89- كزف الكرة في الماء أكبر مف كزنيا في اليكاء. 90- قكة دفع الماء لمكرة أكبر مف قكة دفع اليكاء. 91- كزف الكرة في الماء يساكؼ كزنيا في اليكاء. 92- صح حخ غ س صح حخ... السؤاؿ )24( العبارة: يقل ضغط المائع المثالي إذا ازدت سرعتو صح حخ غ س صح حخ إذف يمكنؾ وضع قطعة الكرتوف داخل الصحف مف خالؿ النفخ : أسفل قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. 93- أعمى قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. 94- عمى يميف قطعة الكرتكف. 95- عمى يسار قطعة الكرتكف

145 )25( السؤاؿ يستجيب فإنو جريانو مقطع مساحة ضاقت ث أنبكب خالؿ المتحرؾ المائع مر إذا : العبارة. ضغطو ىبكط إلى يؤدؼ كىذا السرعة بزيادة لذلؾ ف ز ز : يم بض ف إذ -97 ع ١ انغشعح ع انغشعح ع < انغشعح. ع ١ انغشعح. أ ١ ان قطح ع ذ انضغظ أ ٢ ان قطح ع ذ انضغظ. أ ١ ان قطح ع ذ انضغظ > أ ٢ ان قطح ع ذ انضغظ صح حخ صح حخ غ س... المناقشات تقيي خامسا/ 181 )26( السؤاؿ تانهىاء انض د اعرثذن ا إذا الييدركليكي المكبس يعمل ىل : العبارة : ان مزسحخ اإلعبثبد. األجسا رفع في عالية بكفاءة المكبس يعمل نع كبيرة لقكة يحتاج كلكف المكبس يعمل نع الزيت. كثافة مف أقل اليكاء كثافة ألف المكبس يعمل ال لالنضغاط. قابل اليكاء ألف المكبس يعمل ال... )27( السؤاؿ العبارة:هل ستط عالغواصونالغوصإلىأعماقالبحارالسح مة الممترحة: اإلجابات نعم ألنهم متلكونمهاراتعال ةف الغوص نعم ألنهم تحملونالضغطف األعماق. ال بسببشدةالظالمف أعماقالبحار. ال ألنالضغطعال جداف أعماقالبحار. ل خ ل خ ضع فخ ضع فخ

146 السؤال )28( العبارة : هلتطفوالب ضةالطازجةفوقالماءالمالح اإلجابات الممترحة : 109- نعم ألنمتوسطكثافةالب ضةأكبرمنكثافةالماءالمالح نعم ألنمتوسطكثافةالب ضةأللمنكثافةالماءالمالح ال ألنمتوسطكثافةالب ضةأكبرمنكثافةالماءالمالح ال ألنمتوسطكثافةالب ضةأللمنكثافةالماءالمالح ل خ... ضع فخ ضع فخ السؤاؿ )29( العبارة : أييما يرتفع في اليكاء بالكف صغير مممكء بالييدركجيف أ بالكف كبير مممكء بالييدركجيف ل خ االجابات المقترحة : 113- البالكف الصغير ألنو أخف كزنا البالكف الكبير ألف حجمو أكبر كبالتالي قكة الطفك لو تككف أكبر البالكف الصغير ألف حجمو أقل كبالتالي قكة الطفك لو تككف أكبر يككف ليما نفس االرتفاع

147 )30( السؤاؿ العبارة: لممانكمتر الثاني الطرؼ إغالؽ ت إذا محصكر غاز ضغط قياس يمكف ىل المقترحة: االجابات وارد غير وارد يساكؼ المحصكر اليكاء ضغط ألف يمكف المانكمتر في المكجكد السائل ضغط يتأثر ال المحصكر اليكاء ضغط ألف يمكف الجكؼ بالضغط يساكؼ المحصكر الغاز ضغط ألف يمكف ال الجكؼ الضغط + المانكمتر في السائل ضغط يساكؼ المحصكر الغاز ضغط ألف يمكف ال الجكؼ الضغط - المانكمتر في السائل ضغط... األسئمة انتيت 188

148 )7( رق الممحق مفتاح الناقد التفكير ارت ميا اختبار إجابة الطالب: اس والشعبة: الصف أدناه. الجدوؿ في إجابتؾ ضع اإلجابة صحة مف تأكدؾ بعد الطالب عزيزي االفتراضات تولع / أوال رق رق رق رق اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة الفقرة الفقرة الفقرة الفقرة واسد غ ش. 16 واسد غ ش. 11 واسد. 6 واسد غ ش. 1 واسد غ ش. 17 واسد غ ش. 12 واسد. 7 واسد غ ش. 2 واسد غ ش. 18 واسد غ ش. 13 واسد غ ش. 8 واسد غ ش. 3 واسد. 19 واسد غ ش. 14 واسد غ ش. 9 واسد غ ش. 4 واسد. 20 واسد. 15 واسد. 10 واسد. 5 التفسير / ثانيا رق رق رق رق اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة الفقرة الفقرة الفقرة الفقرة يشذة. 45 يشذة غ ش. 37 يشذة. 29 يشذة غ ش. 21 يشذة. 46 يشذة. 38 يشذة. 30 يشذة. 22 يشذة غ ش. 47 يشذة غ ش. 39 يشذة. 31 يشذة غ ش. 23 يشذة غ ش. 48 يشذة. 40 يشذة غ ش. 32 يشذة غ ش. 24 يشذة غ ش. 49 يشذة غ ش. 41 يشذة غ ش. 33 يشذة غ ش. 25 يشذة. 50 يشذة. 42 يشذة غ ش. 34 يشذة غ ش. 26 يشذة غ ش. 51 يشذة غ ش. 43 يشذة. 35 يشذة. 27 يشذة غ ش 52 يشذة غ ش. 44 يشذة غ ش. 36 يشذة غ ش

149 االستنتاج / ثالثا رق رق رق رق اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة الفقرة الفقرة الفقرة الفقرة خطأ. 74 خطأ. 67 خطأ. 60 خطأ. 53 خطأ. 75 خطأ. 68 خطأ. 61 خطأ. 54 صح ح. 76 خطأ. 69 خطأ. 62 يحر م. 55 خطأ. 77 خطأ. 70 خطأ. 63 صح ح. 56 خطأ. 78 صح ح. 71 صح ح. 64 خطأ. 57 صح ح. 79 صح ح. 72 صح ح. 65 خطأ. 58 خطأ. 80 خطأ. 73 خطأ. 66 صح ح. 59 االستنباط / اربعا رق رق رق رق اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة الفقرة الفقرة الفقرة الفقرة صح حح غ ش. 96 صح حح. 91 صح حح غ ش. 86 صح حح غ ش. 81 صح حح. 97 صح حح غ ش. 92 صح حح غ ش. 87 صح حح غ ش. 82 صح حح غ ش. 98 صح حح غ ش. 93 صح حح. 88 صح حح. 83 صح حح غ ش. 99 صح حح. 94 صح حح. 89 صح حح غ ش. 84 صح حح. 100 صح حح غ ش. 95 صح حح غ ش. 90 صح حح. 85 المناقشات تقيي خامسا/ رق رق رق رق اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة الفقرة الفقرة الفقرة الفقرة ضع فح. 116 ضع فح. 111 ضع فح. 106 ضع فح. 101 ضع فح. 117 ضع فح. 112 ضع فح. 107 ضع فح. 102 ضع فح. 118 ضع فح. 113 قى ح. 108 ضع فح. 103 قى ح. 119 قى ح. 114 ضع فح. 109 قى ح. 104 ضع فح. 120 ضع فح. 115 قى ح. 110 ضع فح

150 )8( رق الممحق المعم دليل غزة اإلسالمية الجامعة العميا ارسات الد عمادة التربية كمية التدريس وطرؽ المناىج قس الموائع ضغط وحدة تدريس في المعم دليل العاشر لمصف العامة العمو في الثاني الفصل التفكير ارئط خ ارتيجية است باستخدا الباحث/ إعداد نصار اليادي عبد أحمد 188

151 بسم رلاهللا مقدمة: العالميف رب هلل الحمد المرسميف أشرؼ عمى كالسال كالصالة سيدنا دمحم صمي هللاعميو كسم المعم األكؿ كالمبعكث رحمة لمعالميف كبعد: المعم/ة الفاضل/ة : السال عميك كرحمة هللا كبركاتو أضع بيف أيديك دليل المعم في استخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير في تدريس الكحدة السابعة)ضغط المكائع( مف كتاب العمك لمصف العاشر األساسي كيتضمف الدليل: 6- نبذة عف است ارتيجية خ ارئط التفكير 7- تكجييات عامة لممعم أثناء تدريس الكحدة 8- أىداؼ تدريس الكحدة التكزيع الزمني لمكحدة خطة تدريس كل درس مف دركس الكحدة متضمنا : األىداؼ السمككية لكل درس الكسائل كالمكاد الالزمة تنفيذ الدرس خطكات أوال : نبذة عف است ارتيجية خ ارئط التفكير تعتبر خ ارئط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد المتعم عمى تنمية قد ارتو كميا ارتو كاكتسابو ميا ارت التفكير التي تساعده عمى مكاجية المشكالت الحياتية التي يتعرض ليا مما تجعل لو القدرة عمى اتخاذ الق ارر في المكاقف التي يكاجييا في حياتو. ظير مفيك خ ارئط التفكير في أكاخر الثمانينات مف قبل ديفيد ىيرلي ( Hyerle, 1988( نتيجة اشتغالو في المنظمات التخطيطية كىي لغة بصرية مشتركة لكل المتعمميف كالمعمميف في كافة المستكيات كالمكاد البصرية كتعتبر أدكات نمكذجية إلدماج الدركس السابقة كالالحقة ضمف التقييمات الصفية كتعتبر أسمكبا جديدا لتنظي المعمكمات بحيث تيسر عمى المتعم استرجاعيا كتفسيرىا كتحميميا كمعالجتيا كتطبيقيا في مكاقف جديدة تتككف خ ارئط التفكير 189

152 ثمانية أشكاؿ تخطيطية أك خ ارئط تفكيرية متنكعة تخاطب عمميات التفكير المختمفة كاستخدمت بنطاؽ كاسع في التعمي كالتدريس بحيث تتكافق كل خريطة منيا مع عمميات تفكير مستقمة.كىي كما يمي: اس الخريطة استخداميا طريقة بنائيا شكلها خريطة الدائرة تستخد لمساعدة عبارة عف دائرتيف ليما المتعم عمى تحديد نفس المركز مختمفتيف الكممة أك الفكرة في في القطر نكتب في المحتكػ كما يرتبط الدائرة المركزية بيا مف أفكار. المكضكع أك المفيك ث نكتب األفكار كما يرتبط بيذا المكضكع في الدائرة الكبيرة. خريطة الفقاعة كتستخد لكصف نكتب الشيء أك السمات كالصفات المكضكع في دائرة لشيء ما. مركزية ت نكتب صفاتو أك خصائصو في دكائر فرعية تتصل بالدائرة المركزية. خريطة الفقاعة تستخد إلب ارز أكجو مركزيتيف بينيما دائرتيف المزدكجة الشبو كاالختالؼ بيف عدد مف الدكائر يكتب مكضكعيف فييا أك الصفات المشتركة مفيكميف. لمفيكميف عند المقارنة بينيما كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات المختمفة لممفيكميف عند المقارنة بينيما. 18:

153 الشجرة خريطة التصنيف في تستخد العنكاف يكتب الرئيسي كتكضيح العالقات يكتب ث األعمى في الرئيسية األفكار بيف التصنيف كفركعو الفرعية. كالعناكيف أسفميا. خريطة القكس تكضيح في تستخد الرئيسي العنكاف يكتب المتعرجة)التحميل( الكل بيف العالقة ث الخريطة جانب عمى كالجزء في المتصمة الفركع تكتب المكضكعات بو. المختمفة. خريط التدفق عمميات في تستخد أك الحدث بداية يكتب التتابع كالخطكات مستطيل في المكضكع المتتالية. الحدث ذلؾ يتتابع ث ككتابة مستطيالت في الكصكؿ حتى التتابعات لمنياية. خريطة التدفق تستخد لتكضيح كتابة يت الحدث عنكاف المتعدد السبب بيف العالقة في المكضكع أك كالنتيجة. كتابة يت ث المركز طرؼ في األسباب الطرؼ في كالنتائج اآلخر خريطة تستخد لتكضيح طرؼ في العالقة تكتب الجسر)القنطرة( التشابيات كالعالقة في المتشابو نكتب ث شيئيف بيف اآلخر الطرؼ 18;

154 ثانيا: ر ع بد عبيخ نه عهى أص بء ردز ط ان حدح: عزيزؼ المعم / يطمب منؾ تكزيع أك ارؽ العمل التي تتضمف تدريب الطالب عمى استخدا خ ارئط التفكير ككذلؾ بعض األنشطة العممية. ولتنفيذ است ارتيجية خ ارئط التفكير عميؾ اتباع الخطوات اآلتية: مرحمة التمييد)التييئة( كيت خالليا جذب انتباه الطالب كتشكيقي لممكضكع العممي الم ارد د ارستو. مرحمة عرض محتوى خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة يت عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس. مرحمة تمثيل خ ارئط التفكير كفي ىذه المرحمة تت اتاحة الفرصة الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كاثارة الجدؿ الفكرؼ كالنقد كاالبداع ليت تصمي خ ارئط التفكير كمف ث عرض أعماؿ الطالب كتالقح األفكار. مرحمة التقوي كفييا يت قياس مدػ قدرة خ ارئط التفكير عمى تنمية ميا ارت التفكير الناقد كعمميات العم ثالثا / أىداؼ تدريس الوحدة 1- تنمية بعض ميا ارت 2- إكساب الطالب 3- إج ارء األنشطة التفكير عند الطالب كخاصة ميا ارت التفكير الناقد. بعض عمميات العم المتضمنة في الكحدة. كالتجارب التي تعمل عمى تنمية ميا ارت التفكير 4- إكساب الطالب مجمكعة مف القي كاالتجاىات أثناء تدريس الكحدة. 142

155 نه حدح: انصي :انز ش ع زاثعبا الفصل الدرس الحصص عدد 2 الموائع ضغط 3 السائل ضغط 1 2 ضغط الساكنة الموائع ازت الغا ضغط باسكاؿ مبدأ 3 أرخميدس قاعدة 2 قاعدة عمى تطبيقات أرخميدس 2 اررية االستم معادلة 2 المتحركة الموائع ضغط برنولي مبدأ 1 المجموع معادلة عمى تطبيقات برنولي 18 حصة 141

156 الفصل األوؿ: ضغط الموائع الساكنة الدرس األوؿ: ضغط الموائع عدد الحصص )2( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب المقصكد بالمائع أف يكضح الطالب المقصكد بالضغط أف يبيف العالقة بيف الضغط كالقكة كالمساحة. الوسائل التعميمية الكتاب المدرسي واألدوات: كرقة عمل رق) 1 ( قطعة اسفنج جياز LCD خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف حاالت المادة. يقك الطالب باإلجابة عف تدريب) 1 ( 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير المائع ىك كل مادة تتصف بخاصيتي الجرياف أك االنتشار. الضغط ىك معدؿ القكة المؤثرة عمى كحدة المساحة. رياضيا فإف الضغط)ض( = القكة(ؽ) المساحة(). كحدة قياس الضغط ىي نيكتف/ ² كتسمى باسكاؿ. الضغط يتناسب طرديا مع القكة كعكسيا مع المساحة التي يقع عمييا. ايجاد القكة الكمية التي يضغط بيا جس عمى سطح. 148

157 التفكير ارئط خ تمثيل المكائع مفيك تكضح كالتي الدائرة خريطة أكمل مجمكعات في العمل خالؿ مف مرحمة 3- تدريب) 2 ( رق) 1 ( عمل كرقة في الضغط مفيك تكضح كالتي الدائرة خريطة أكمل مجمكعات في العمل خالؿ مف تدريب) 3 ( رق) 1 ( عمل كرقة في التدفق خريطة أكمل مجمكعات في العمل خالؿ مف القكة ايجاد تكضح كالتي سطح عمى جس بيا يضغط التي الكمية رق) 1 (. عمل كرقة في تدريب) 4 ( التقوي مرحمة 4- المادة حاالت صياغة أعد التحميل خارطة باستخدا المادة حاالت مف كل عمى التماسؾ قكػ تأثير كضح المتعدد التدفق خارطة باستخدا كالغازية كالسائمة الصمبة العبارة: ألف. الجرياف بخاصية السكائل تتصف المقترح: التفسير.1 كبيرة. جزيئاتيا بيف التماسؾ قكػ يسرت يسرت غ س ضعيفة. جزيئاتيا بيف التماسؾ قكػ متغير. حج ليا. ثابت شكل ليا العبارة: تتصف ازت الغا بخاصية االنتشار ألف. المقترح: التفسير يسرت يسرت غ س جزيئاتيا بيف التماسؾ قكػ جدا. كبيرة.1 جدا. ضعيفة جزيئاتيا بيف التماسؾ قكػ ثابت. حج ليا. ثابت شكل ليا وضعنا إذا بػ: ستتأثر القطعة ىذه فإف اسفنج قطعة مف معينة مساحة عمى )وزف( ثقل ب ب- -القكة ج- الضغط د- المساحة الكتمة 148

158 الدرس الثاني: ضغط السائل عدد الحصص )3( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب المقصكد بضغط السائل عند نقطة أف يستنتج الطالب العالقة بيف ضغط السائل كعمقو ككثافتو أف يحل الطالب مسائل حسابية لحساب ضغط السائل عند نقطة بداخمو. الوسائل التعميمية الكتاب المدرسي واألدوات: كرقة عمل رق) 2 ( مجمكعة الطفك خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف الضغط كمفيكمو كعالقة الضغط بالقكة المؤثرة عميو كبالمساحة. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير ي نشئ الضغط قكػ عمكدية عمى جد ارف األكعية كأسطح األجسا المغمكرة فيو. يككف الضغط في جميع االتجاىات. ضغط السائل عند نقطة كما في الشكل المقابل ضغط السائل عند نقطة = - ض = ؾ جػ و القكة(ؽ) المساحة() كالقكة تساكؼ كزف عمكد السائل 144

159 ض = - ض = - جػ ث ح و جػ ث ؼ و و - ضغط السائل عند نقطة في باطف سائل = ؼ ث جػ يتبيف مف العالقة السابقة أف أؼ نقطة داخمو يعتمد عمى عامميف ىما: - عمق السائل كيتناسب معو طرديا. - كثافة السائل كيتناسب معو طرديا. الضغط الكمي )المطمق( = الضغط الجكؼ + ضغط السائل حل مثاؿ) 1 ( ص 69 مف الكتاب المدرسي. إج ارء نشاط) 1 ( مف الكتاب المدرسي ص 70. إج ارء نشاط) 2 ( مف الكتاب المدرسي ص 71. تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات أكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيك ضغط السائل عند نقطة تدريب) 5 ( مف خالؿ العمل في مجمكعات كباستخدا خريطة التدفق استنتج العالقة " ضغط السائل عند نقطة في باطف سائل = ؼ ث جػ تدريب) 6 ( 3- مرحمة مرحمة التقوي 4- فسر العبا ارت اآلتية: -1 ينشأ عف ضغط السكائل قكػ عمكدية عمى سطح الجس المغمكر في جميع االتجاىات التفسير/ يزداد سمؾ جد ارف السد كمما اتجينا نحك قاعدتو. ال 3- التفسير/... ستط عالغواصونالغوصإلىأعماقالبحارالعم مة التفسير/

160 يغاحح فظ نها وخ عها ع( ص تانشكم)ط ان ىضحح انثالثح األوا نذ ك العبارة: الثالثة األكاني قاعدة عند متساكؼ الضغط أ عه د إرا ان اء اسذفاع و فظ انقاعذج صح ح يحز م خطأ : عمى يعتمد اإلناء قاعدة عمى الضغط أف نستنتج. السائل كحج السائل ارتفاع 1. ارتفاع كالمساحة السائل لإلناء. الجانبية.2 فقط. السائل ارتفاع 3. لإلناء. الجانبية كالمساحة السائل حج مختمفة. بسكائل مممكءة أكاني ثالثة لديؾ : العبارة ماء كثافته= 1222 كغم/م ³ ز ت كثافته 82 ;كغم/م ³ جلسر ن كثافته= 1882 كغم/م ³ األواني: لاعدة عند الضغط أن نستنتج صح ح يحز م خطأ ضغطالماء ضغطالز ت ضغطالجلسر ن. ضغطالماء=ضغطالز ت=ضغطالجلسر ن. ضغطالجلسر ن ضغطالماء ضغطالز ت. ضغطالجلسر ن ضغطالز ت ضغطالماء كتسارع كغ/ ³ 1000 تساكؼ الماء كثافة أف عممت فإذا س 40 ارتفاعو أسماؾ حكض الضغط فاحسب باسكاؿ يساكؼ الجكؼ كالضغط /ث ² 10 = جػ الجاذبية قاعدتو في نقطة عند المطمق 148

161 الدرس الثالث: ضغط الغا ازت عدد الحصص )1( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب المقصكد بضغط الغا ازت. أف يبيف كيفية قياس الضغط الجكؼ أف يحسب مقدار الضغط الجكؼ عند سطح البحر. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 3 ( نمكذج لجياز المانكمتر. خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف ضغط السائل ككيفية قياسو. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير يشرح المعم مفيك ضغط الغا ازت. يبيف كيفية قياس ضغط غاز محصكر باستخدا جياز المانكمتر شكل )6( ص 72 في الكتاب المدرسي. يشرح مثاؿ) 2 ( ص 72 في الكتاب المدرسي. يكضح المعم مفيك الضغط الجكؼ. يقك المعم بتكضيح ماىية جياز الباركمتر الزئبقي. يحسب المعم مقدار الضغط الجكؼ عند سطح البحر. 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير تكضح مفيك ضغط الغا ازت تدريب) 7 (. 149

162 مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير تكضح مفيك الضغط الجكؼ تدريب) 8 (. 4- التقوي في الشكل الذؼ أمامؾ أؼ مسافة أرسية تمثل قيمة الضغط الجكؼ العبارة : قمنا بقياس الضغط الجكؼ عند منطقة منخفضة عف سطح األرض مثل مدينة غ س ازد ازد أريحا. ماذا تتكقع أف يحدث الرتفاع الزئبق في الباركمتر االفت ارضات المقترحة : يرتفع الزئبق ألكثر مف 76 س. 1. يبقى ارتفاع الزئبق كما ىك. 2. يقل ارتفاع الزئبق عف 76 س 3. يصبح الباركمتر الزئبقي غير صالح. 4. ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ ماذا تتكقع أف يحدث إذا: - صعدنا مع الباركمتر الزئبقي إلى قمة جبل... - كضعنا الباركمتر في مكاف مفرغ مف اليكاء... احسب ارتفاع عمكد ماء لعمل باركميتر باستخدا الماء بدؿ الزئبق عمما بأف الضغط الجكؼ يساكؼ باسكاؿ كتسارع الجاذبية األرضية تساكؼ 10 /ث ² ككثافة الماء تساكؼ 1000 كج/ ³ 14:

163 الدرس الثالث: مبدأ باسكاؿ عدد الحصص )2( أىداؼ الدرس: أف أف أف يكضح األساس العممي لمبدأ باسكاؿ. يذكر مبدأ باسكاؿ يبيف التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿ. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 3 ( قاركرة بالستيكية مثقكبة عدة ثقكب ماء شمع. خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف ضغط السائل المحصكر. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير يقك المعم بإج ارء نشاط) 2 ( ص 73 مف الكتاب المدرس كما في الشكل التالي. يكضح المعم كيفية حدكث ضغط عمى السائل المحصكر. مبدأ باسكاؿ: إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بالتساكؼ. يشرح المعم بعض التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿ. يرس المعم شكال تخطيطيا لممكبس الييدركليكي 14;

164 يكضح المعم قانكف المكبس الييدركليكي. - ض 1 = ض 2 ؽ ؽ = - ؽ = - ؽ يكضح المعم المقصكد بالفائدة الميكانيكية لممكبس الييدركليكي. إج ارء نشاط) 4 ( ص 75 في الكتاب المدرسي. حل مثاؿ) 3 ( ص 75 مع الطالب. يشرح المعم آلية عمل الككابح الييدركليكية. 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير)الدائرة( تكضح مبدأ باسكاؿ تدريب) 9 (. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير)التدفق( تستنتج مف خالليا عالقة المكبس الييدركليكي تدريب) 10 (. 4- التقوي احسب القكة الالزمة لرفع سيارة كتمتيا 4 طف باستخدا مكبس ىيدركليكي مساحة مقطع اسطكانتو الكبرػ 20 س ² كمساحة مقطع اسطكانتو الكبرػ 2000 س ² )اعتبر تسارع الجاذبية = 10 /ث ² ) 172

165 العبارة : مف الشكل السابق نستنتج أف :.1 إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف صح ح يحز م خطأ ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بالتساكؼ. 2. يتعرض الجس المغمكر كميا أك جزئيا في سائل ما لقكة تدفعو أرسياألعمى. إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف ىذا.3 الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل بشكل غير متساكؼ 4. يقل ضغط المائع إذا ازدت سرعتو. العبارة : إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أج ازء السائل : إذف تتوقف السيارة عند الضغط عمى دواسة الكابح الضغط حيث أف صح حخ غ س صح حخ 1. يصل عبر أنابيب مممكءة بالزيت إلى العجالت. 2. يصل عبر أنابيب مممكءة باليكاء إلى العجالت. 3. يعمل عمى احتكاؾ مباشر مع العجالت. 4. ينتقل عبر سمؾ كيربي مكصل بالعجالت 171

166 ال اربع: الدرس قاعدة أرخميدس عدد الحصص )3( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب األساس العممي لقاعدة أرخميدس. أف يذكر الطالب قاعدة أرخميدس أف يبيف الطالب حاالت الجس في قاعدة أرخميدس أف يحل الطالب أسئمة حسابية تطبيقا عمى قاعدة أرخميدس. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 4 ( كرة معدنية مي ازف نابض ثالث كؤكس زجاجية تحتكؼ عمى سكائل مختمفة)ماء زيت كحكؿ( مخبار مدرج دكرؽ ا ازحة مي ازف الكتركني. خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف ضغط السائل كاختالؼ الضغط بيف السطحيف العمكؼ كالسفمي لمسائل. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير يسأؿ المعم! لماذا يسيل رفع األجسا الثقيمة تحت الماء بينما يصعب ذلؾ عندما تككف األجسا في اليكاء كيف تستطيع البكاخر الطفك فكؽ سطح الماء كال تغرؽ رغ ثقميا لماذا يشعر السباح بسيكلة عند السباحة في مياه البحر المالحة يت إج ارء نشاط) 5 ( ص 77 مف الكتاب المدرسي. يمكف التكصل مف خالؿ النشاط السابق إلى ما يأتي: تبدك األجسا المغمكرة بالسكائل ككأنيا خسرت جزءا مف كزنيا - يزداد مقدار قكة دفع السائل بازدياد كثافتو - 178

167 - يعتمد مقدار قكة دفع السائل عمى حج السائل الم ازح. - إف مقدار قكة دفع السائل يساكؼ كزف السائل الم ازح. قاعدة أرخميدس: يتعرض الجس المغمكر كميا أك جزئيا في سائل ما لقكة دفع تدفعو أرسيا إلى أعمى كمقدارىا يساكؼ كزف السائل الم ازح. إذا كاف الجس مغمكر كميا في سائل فإف: - قكة الدفع = كزف السائل الم ازح - ؽ = ك- ك - ؽ = ح جػ ث يقك المعم بحل مثاؿ) 4 ( ص 78 مف الكتاب المدرسي. إذا كاف الجس طافي عمى سطح السائل: - قكة الطفك )الدفع( = كزف السائل الم ازح = كزف الجس في اليكاء - ح جػ ث = ؾ جػ - ح جػ ث = ح ث جػ - ح ث = ح ث يقك المعم بشرح مثاؿ) 5 ( كمثاؿ ص 79. إذا غمرت األجسا في اليكاء فإف تعمي قاعدة أرخميدس يصبح " إذا غمر جس في مائع فإف الجس يتعرض لقكة دفع تدفعو أرسيا ألعمى كمقدارىا يساكؼ كزف المائع الم ازح" - أؼ أف قكة دفع اليكاء لمجس = كزف حج جزء مف اليكاء الذؼ يعادؿ حج الجس يكضح المعم حاالت الجس المغمكر في اليكاء. حل مثاؿ) 8 ( ص 81 مف الكتاب المدرسي. 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات كضح قاعدة أرخميدس كما يرتبط بيا مف مفاىي كعالقات باستخدا خ ارئط التفكير تدريب) 11 ( مف خالؿ خريطة الشجرة اشرح حاالت األجسا المغمكرة في المكائع تدريب) 12 ( 4- التقوي: فسر العبارة اآلتية: - تككف قكة الدفع عمى الجس المغمكر في سائل أرسيا ألعمى. التفسير:

168 كتمة فإف شكل ب في كما الماء فأزيح أ شكل في كما السائل في الجس ح ألقي السائل الم ازح بالغ ار تساوي... ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ كرة حجميا ككزنيا في اليكاء 880 نيكتف, إذا غمرت في سائل كقيس كزنيا فكاف 280 نيكتف.أكجد: 1- قكة دفع السائل لمكرة 2- كثافة السائل يطفك جس عمى سائل كينغمر منو ثمثا حجمو احسب كثافة السائل إذا عممت أف كثافة الجس تساكؼ 800 كغ/ ³

169 الدرس الخامس: تطبيقات عمى قاعدة أرخميدس عدد الحصص )2( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب كيفية قياس كثافة السكائل. أف يفسر الطالب طفك السفينة أف يشرح الطالب آلية عمل الغكاصة أف يكضح الطالب آلية عمل المنطاد)البالكف( أف يبيف فكرة عمل عكامة المياه. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 4 ( مجمكعة الطفك نمكذج البالكف. خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يميد المعم لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف المغمكرة في المكائع. قاعدة أرخميدس كحاالت األجسا 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير يستخد جياز الييدركميتر لقياس كثافة السكائل المختمفة. يكضح المعم األساس العممي لجياز الييدركميتر. يت ايجاد كثافة السكائل مف خالؿ العالقة: - كثافة السائل )ث ) = ح ث ح - مف العالقة يتبيف أف كثافة السائل تتناسب عكسيا مع حج الجزء المغمكر مف الجس. يسأؿ المعم مف خالؿ فيمؾ لقاعدة أرخميدس - ما القكػ المؤثرة في السفينة التي ليا عالقة بطفكىا 177

170 - كيف تقسر طفك السفينة عمى سطح الماء مع أنيا مصنكعة مف فم ازت كثافتيا أعمى مف كثافة الماء - ما عالقة كثافة الماء بمتكسط كثافة السفينة - ىل تختمف حمكلة السفينة بيف الصيف كالشتاء يقك المعم بتكضيح كيفية طفك السفينة عمميا باستخدا مجمكعة الطفك حل مثاؿ) 9 ( ص 83 مف الكتاب المدرسي. يقك المعم بشرح آلية عمل الغكاصة عمميا باستخدا مجمكعة الطفك يقك المعم كفي كجكد الطالب بتكضيح فكرة طي ارف البالكف )المنطاد( في اليكاء عمميا يحضر المعم عكامة مياه كيشرح لمطالب آلية عمميا 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات صم خريطة تفكير لتطبيقات قاعدة أرخميدس كفكرة عمل كل منيا مدعما ذلؾ بالصكر كالرسكمات إف أمكف مف خالؿ العمل في مجمكعات صم خريطة تفكير لمفصل األكؿ "ضغط المكائع الساكنة" مدعما ذلؾ بالصكر كالرسكمات التكضيحية 4- التقوي: ماذا يحدث لو: - حدث ثقب في السفينة أثناء إبحارىا... - ب تفسر ت تفريغ الخ ازنات المكجكدة في الغكاصة مف الماء... - تطفك السفينة في الماء مع أنيا مصنكعة مف الحديد

171 ) تنخفض كال ترتفع ال ( البحر مياه في معمقة غكاصة : العبارة : أف نستنتج ماء كثافة مف أكبر الغكاصة كثافة متكسط 1. البحر. ماء كثافة مف أقل الغكاصة كثافة متكسط 2. البحر. ماء كثافة يساكؼ الغكاصة كثافة متكسط 3. البحر. الغكاصة. في ثقب يكجد 4. يحز م صح ح خطأ المائع كزف يساكؼ مقدارىا دفع لقكة يتعرض الجس فإف مائع في جس غمر إذا : العبارة. ازح الم صح حخ صح حخ غ س : إذف لو. اليكاء دفع قكة مف أكبر كزنو كاف إذا المنطاد يرتفع 1. اليكاء. كثافة مف أكبر كثافتو كانت إذا المنطاد يرتفع 2. لو. اليكاء دفع قكة مف أقل كزنو كاف إذا المنطاد يرتفع 3. لو. اليكاء دفع قكة يساكؼ كزنو كاف إذا المنطاد يرتفع 4. حدث : العبارة يحدث أف تتكقع ماذا الماء. ازف خ في المستخدمة العكامة في ثقب : المقترحة ارضات االفت الماء. تدفق يتكقف ازد ازد غ س.1 يستمر الماء تدفق قميل. بشكل.2 كبير. بشكل الماء تدفق يستمر 3. فكؽ الماء يرتفع العكامة

172 الفصل الثاني: ضغط الموائع المتحركة الدرس السادس: معادلة االستم اررية عدد الحصص )2( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب مفيك المائع المثالي. أف يكضح الطالب خصائص المائع المثالي. أف يبيف الطالب المقصكد بمعادلة االستم اررية أف يستنتج الطالب معادلة االستم اررية. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 5 ( أنبكب مطاطي مصدر لممياه)صنبكر مياه( جياز.LCD خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. ضغط المكائع المتحركة لو عالقة مباشرة كميمة بحياتنا العممية فيي مكجكدة في جرياف الماء في األنابيب كجرياف الد في األكردة كالش ارييف ككذلؾ تطبيقاتيا الميمة مثل قكة الرفع في الطائ ارت كزجاجة العطر كغيرىا. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير المائع المثالي : ىك نمكذج نظرؼ نستعيف بو عمى كصف سمكؾ المائع كال يكجد مثمو في الطبيعة. خصائص المائع المثالي: غير قابل لالنضغاط - عدي المزكجة - جريانو منتظ - جريانو غير منتظ - 17:

173 ع) ع) تنفيذ نشاط) 6 ( ص 88 مف الكتاب المدرسي. استنتاج معادلة االستم اررية - الكتمة الداخمة عند النقطة أ = الكتمة الخارجة عند النقطة ب - - ز = الحج 2 الكثافة 2 الحج 1 الكثافة 1 مساحة المقطع 2 المسافة 2 ص( 2 ع 2 مساحة المقطع 1 المسافة = 1 ص( = س س 1 س= - س 1 ع 1 بما أف السائل كاحد إذا كثافتو كاحدة بما أف المسافة = ع بما أف الزمف كاحد س ع = مقدار ثابت عند أؼ نقطة مف األنبكب كيسمى ىذا المقدار بمعدؿ التدفق يككف مقدار معدؿ التدفق )حج المائع المتدفق خالؿ كحدة الزمف( ثابتا. تتناسب سرعة التدفق عكسيا مع مساحة المقطع. حل مثاؿ) 10 ( ص تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مفيك المائع المثالي. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا خصائص المائع المثالي. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مفيك معادلة االستم اررية. 17;

174 4- التقوي أكمل الف ارغ: - شخص يقك برؼ الحديقة حيث يستخد خرطك مياه أ ارد ايصاؿ المياه لمسافة بعيدة بسرعة كبيرة فقا بتضييق مساحة مقطع مقدمة الخرطك " ما فعمو الشخص يعبر إج ارئيا عف تعريف... - مف العالقة )س 1 ع 1 = س 2 ع 2 ) يتبيف أف سرعة التدفق تتناسب... مع معدؿ التدفق. - إذا عممت أف معدؿ التدفق = مساحة المقطع سرعة التدفق فإف كحدة قياس معدؿ التدفق ىي... - كثافة المائع المثالي تككف ثابتة ألنو غير قابل لػ... يتدفق سائل في أنبكب غير منتظ فيمر مف نقطة مساحة المقطع عندىا 0.4 ² بسرعة 2 /ث احسب: أ- سرعة السائل عند نقطة مساحة المقطع عندىا 0.08 ² ب - معدؿ التدفق في األنبكب

175 الدرس السابع: مبدأ برنولي عدد الحصص )2( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب مبدأ برنكلي. أف يفسر الطالب مبدأ برنكلي. أف يبيف الطالب معادلة برنكلي. الوسائل التعميمية واألدوات: الكتاب المدرسي كرقة عمل رق) 6 ( شريط مف الكرؽ كرة تنس كأس صغير جياز.LCD خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يكضح معادلة االستم اررية كما يحدث لممائع عندما تضيق مساحة المقطع. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير تنفيذ نشاط) 7 ( ص 77 مف الكتاب المدرسي. مف خالؿ النشاط السابق نتكصل إلى مبدأ برنكلي: يقل ضغط المائع المثالي إذا ازدت سرعتو يمكف الربط بيف الضغط كسرعة جرياف المائع المثالي مف خالؿ معادلة برنكلي. معادلة برنكلي : الضغط + الطاقة الحركية لوحدة الحج +طاقة الوضع لوحدة الحج = مقدا ار ثابتا في جميع النقاط عمى طوؿ مجرى المائع. ث ع ² ( + )ث جػ ؼ( = مقدا ار كرياضيا فإف معادلة برنكلي: ض + ( ثابتا. ؼ ) 1 ض= + 2 ( ث ع )² 2 + )ث جػ ؼ.) 2 جػ ث ع )² 1 + )ث إذا ض 1 + ( كاذا كاف األنبكب أفقيا )ؼ 1 = ؼ 2 ( فإف ض 1 + ( ث ع ²( 1 ض= + 2 ( ث ع.)² 2 يحل مثاؿ) 11 ( ص 92 مف الكتاب المدرسي. 181

176 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مبدأ برنكلي كتطبيقاتو. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا معادلة برنكلي إذا كاف األنبكب أفقيا. 4- التقوي - معتمدا عمى مبدأ برنكلي فسر المشاىدات اآلتية: تندفع الستائر خارج النافذة المفتكحة إذا مر ىكاء مكازؼ ليا ي نصح بعد الكقكؼ بجانب السكة الحديد عند مركر القطار ترتفع كرة التنس المكجكدة في كأس ألعمى عند النفخ بقكة أعالىا.... العبارة: يقل ضغط المائع المثالي إذا ازدت سرعتو خالؿ النفخ : صح حخ غ س صح حخ إذف يمكنؾ وضع قطعة الكرتوف داخل الصحف مف 1. أسفل قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. 2. أعمى قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. 3. عمى يميف قطعة الكرتكف. 4. عمى يسار قطعة الكرتكف. 188

177 الدرس الثامف: تطبيقات عمى معادلة برنولي عدد الحصص )1( أىداؼ الدرس: أف يكضح الطالب التطبيقات العممية عمى معادلة برنكلي. أف يكضح الطالب القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طي ارنيا. أف يحل الطالب أسئمة حسابية قكة الرفع عمى جناح الطائرة. الوسائل التعميمية الكتاب المدرسي واألدوات: كرقة عمل رق) 7 ( كرة تنس قمع جياز.LCD خطوات تنفيذ الدرس 1- التمييد)التييئة( يقك المعم بتقسي الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة. يكضح معادلة برنكلي كما يحدث لممائع عندما تزداد سرعتو. 2- عرض محتوى خ ارئط التفكير يقك المعم بعرض عممي باستخدا جياز LCD يتضمف التطبيقات العممية عمى معادلة برنكلي كمنيا مقياس فنتكرؼ كالمرذاذ كالكاربكريتر كقكة الرفع عمى جناح الطائرة. تؤثر عمى الطائرة أثناء طي ارنيا األفقي أربع قكػ ىي الكزف ألسفل كقكة الرفع ألعمى كقكة دفع المحرؾ لألما كقكة مقاكمة اليكاء لمخمف إج ارء نشاط) 8 ( ص 95 مف الكتاب المدرسي. 188

178 صممت أجنحة الطائرة لكي يككف سطحيا العمكؼ محدبا كمساحتو كبيرة لجعل سرعة انسياب اليكاء في األعمى أكبر كبالتالي يقل الضغط في األعمى كترتفع الطائرة نتيجة فرؽ الضغط بما أف القكة = المساحة الضغط فإنو يمكف حساب قكة الرفع مف العالقة : قكة الرفع)ؽ( = مساحة الجناحيف فرؽ الضغط - ث ( ع ² 2 كفرؽ الضغط يتعيف مف العالقة ض = ع ²(. 1 مع اىماؿ سمؾ جناح الطائرة. حل مثاؿ) 13 ( ص 96 مف الكتاب المدرسي. 3- تمثيل خ ارئط التفكير مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طي ارنيا. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا استنتاج عالقة قكػ الرفع عمى جناح الطائرة. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا محتكيات الفصل الثاني )ضغط المكائع المتحركة(. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارس خريطة تفكير مكضحا فييا ما درستو خالؿ كحدة ضغط المكائع. 4- التقوي فسر العبارة اآلتية - صممت أجنحة الطائرة بحيث يككف السطح العمكؼ محدبا كمساحتو كبيرة التفسير:... كصمت سرعة جرياف اليكاء فكؽ جناح طائرة صغيرة 360 /ث كسرعتو تحت الجناح 250 /ث ككاف كزف الطائرة نيكتف كمساحة كل جناح 10 ² إذا عممت أف كثافة اليكاء 1.3 كغ/ ³. ىل ترتفع الطائرة كلماذا

179 )9( رق الممحق لمطالب العمل ارؽ أو الطالب دليل غزة اإلسالمية الجامعة العميا ارسات الد عمادة التربية كمية التدريس وطرؽ المناىج قس المستخدمة العمل أوراق الموائع ضغط وحدة تدريس في العاشر للصف العامة العلوم في الثاني الفصل التفكير خرائط استراتيجية باستخدام الباحث/ إعداد نصار الهادي عبد أحمد 187

180 بسم رلاهللا مقدمة: العالميف رب هلل الحمد المرسميف أشرؼ عمى كالسال كالصالة سيدنا دمحم صمي هللا عميو كسم المعم األكؿ كالمبعكث رحمة لمعالميف كبعد: أع ازئي الطالب: أضع بيف أيديك أك ارؽ العمل المستخدمة في تدريس الكحدة السابعة)ضغط المكائع( مف كتاب العمك لمصف العاشر األساسي باستخدا است ارتيجية خ ارئط التفكير: أوال : نبذة عف است ارتيجية خ ارئط التفكير تعتبر خ ارئط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد في تنظي المعمكمات حيث تقك عمى استخدا خ ارئط معرفية متنكعة تنظ مف خالليا األفكار الميمة كالرئيسية ألؼ مكضكع يت د ارستو كما أنيا تبسط المعمكمات كتساعدؾ في تذكرىا كتنظيميا كمعالجتيا. أنواع خ ارئط التفكير: ىي ثمانية خ ارئط ليا أشكاؿ مختمفة: اس الخريطة استخداميا طريقة بنائيا شكلها خريطة الدائرة تستخد لمساعدة عبارة عف دائرتيف المتعم عمى تحديد ليما نفس المركز الكممة أك الفكرة في مختمفتيف في القطر المحتكػ كما نكتب في الدائرة يرتبط بيا مف المركزية المكضكع أفكار. أك المفيك ث نكتب األفكار كما يرتبط بيذا حكؿ الدائرة الصغيرة. خريطة الفقاعة كتستخد لكصف نكتب الشيء أك 188

181 اس الخريطة استخداميا طريقة بنائيا شكلها السمات كالصفات المكضكع في دائرة لشيء ما. مركزية ت نكتب صفاتو أك خصائصو في دكائر فرعية تتصل بالدائرة المركزية. خريطة الفقاعة تستخد دائرتيف إلب ارز مركزيتيف المزدكجة أكجو الشبو بينيما عدد مف كاالختالؼ بيف الدكائر يكتب فييا مكضكعيف أك الصفات المشتركة مفيكميف. لمفيكميف عند المقارنة بينيما كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات المختمفة لممفيكميف عند المقارنة بينيما. خريطة الشجرة تستخد يكتب في العنكاف التصنيف كتكضيح الرئيسي في األعمى العالقات ث بيف يكتب التصنيف األفكار الرئيسية كفركعو أسفميا. كالعناكيف الفرعية. خريطة القكس تستخد في تكضيح يكتب العنكاف المتعرجة)التحميل( العالقة بيف الكل الرئيسي عمى جانب كالجزء في الخريطة ث تكتب المكضكعات الفركع المتصمة بو. المختمفة. 189

182 اس الخريطة استخداميا طريقة بنائيا شكلها خريط التدفق تستخد في يكتب بداية الحدث عمميات التتابع أك المكضكع في كالخطكات مستطيل ث يتتابع المتتالية. ذلؾ الحدث في مستطيالت ككتابة التتابعات حتى الكصكؿ لمنياية. خريطة تستخد التدفق لتكضيح يت كتابة عنكاف المتعدد العالقة بيف السبب الحدث أك كالنتيجة. المكضكع في المركز ث يت كتابة األسباب في طرؼ كالنتائج في الطرؼ اآلخر خريطة تستخد لتكضيح تكتب العالقة في الجسر)القنطرة( التشابيات كالعالقة طرؼ ث نكتب بيف شيئيف أك المتشابو في مكضكعيف. الطرؼ األخر. كاليدؼ الرئيسي الستخدا ىذه خ ارئط التفكير ىك مساعدتؾ عمى تحسيف أدائؾ أثناء التعم كنمك ميارت التفكير لديؾ. لمدرس. كيمكنؾ استخدا أكثر مف خريطة في درس كاحد حسب ما يتطمبو المحتكػ العممي كتساعدؾ أك ارؽ العمل في تنفيذ خطكات الدرس بطريقة منظمة كسكؼ يككف المعم مكجيا كمرشدا لؾ أثناء العمل كسيساعدؾ عند بناء خ ارئط التفكير كعميؾ بااللت از بتعميمات المعم كتنفيذىا. 18:

183 )1( عمل ورقة المكائع ضغط األكؿ/ الدرس الدرس: أىداؼ عمى ار قاد تكوف أف الدرس مف االنتياء بعد الطالب عزيزي منؾ يتوقع بالمكائع. المقصكد تكضيح بالضغط. المقصكد تكضيح كالمساحة كالقكة الضغط بيف العالقة استنتاج اآلتية الشجرة خريطة أكمل )1( تدريب حاالتالمادة صلبة غاز ة... تتخذشكلالوعاء الذيتوضعف ه لهاحجموشكل... تدريب) 2 ( بالمكائع المقصكد كضح الدائرة خريطة باستخدا مفهومهاه... الغازاتمنالموائع ألنها الموائع لوىالتماسنب نجز ئاتها... السوائلمنالموائع ألنها ;

184 تدريب )3( باستخدا خريطة الدائرة وضح المقصود بالضغط هو... ر اض افإنالضغط ض الضغط وحدةل اسالضغط ه...وتسمى الضغط تناسبطرد ا مع...وعكس امع...الت مععل ها تدريب )4( باستخدا خريطة التدفق أوجد القوة الكمية التي يضغط بيا جس عمى سطح الموةالكل ة ق =... =... ؽ و ض= إذاكان الضغط منتظما ق=... إذالم كان الضغط منتظما 192

185 ورقة عمل )2( الدرس األكؿ/ ضغط السائل أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى أف أف أف تكضح المقصكد بضغط السائل عند نقطة تستنتج العالقة بيف ضغط السائل كعمقو ككثافتو تحل مسائل حسابية لحساب ضغط السائل عند نقطة بداخمو. تدريب) 5 ( أكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيك ضغط السائل عند نقطة هو... تنشأالموىالعمود ةعلىجدران األوع ةوأسطحاألجسامالمغمورة بسبب... ضغط السائل عند نمطة ضغطالسائل=... جػ... تدريب) 6 ( عتمدضغطالسائلعندنمطةعلىعامل نهما...و...و تناسب معهما... ( ض = ) استنتج العالقة ث التدفق )ضالسائل= ؼ مبتدءا بالعالقة جػ ؽ و ) باستخدا خريطة ؽ و ض= ض= ؼ ث جػ 191

186 ورقة عمل )3( الدرس األكؿ/ ضغط الغا ازت أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى أف أف تكضح المقصكد بضغط الغا ازت. تكضح مفيك الضغط الجكؼ. تدريب) 7 ( ارس خريطة تفكير تكضح مفيك ضغط الغا ازت تدريب )8( ارس خريطة تفكير تكضح مفيك ضغط الغا ازت 198

187 ورقة عمل )3( الدرس الثالث/ مبدأ باسكاؿ أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى استنتاج األساس العممي لمبدأ باسكاؿ. تذكر نص مبدأ باسكاؿ. شرح التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿ. نشاط) 3 ( ص 73 في الكتاب المدرسي المكاد كاألدكات: قاركرة بالستيكية مسمار مصدر ح اررؼ ماء شمع ممقط خشبي خطكات العمل/ 1- أمسؾ المسمار بالممقط الخشبي كسخنو عمى الميب ث اثقب القاركرة ثالثة ثقكب صغيرة متباعدة عمى أحد الجانبيف كما ىك مبيف بالشكل المقابل 2- أغمق الثقكب جيدا بصير الشمع فكقيا. 3- امأل القاركرة بالماء ث أغمقيا بالسدادة. 4- اضغط بيديؾ عمى جانبي القاركرة. ماذا تالحظ ماذا تستنتج

188 تدريب) 9 ( ارس خريطة تفكير)الدائرة( مبدأ باسكاؿ تكضح مبدأ باسكال تدريب) 10 ( ارس خريطة تفكير)التدفق( تستنتج مف خالليا عالقة المكبس الييدركليكي ض = 1 ض 2 194

189 ورقة عمل )4( الدرس ال اربع/ قاعدة أرخميدس أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى استنتاج األساس العممي لقاعدة أرخميدس. تذكر نص قاعدة أرخميدس. تكضيح حاالت األجسا المغمكرة بالمكائع كما يرتبط بيا مف عالقات تكضيح آلية عمل كفكرة بعض تطبيقات قاعدة أرخميدس. تدريب) 11 ( كضح قاعدة أرخميدس كما يرتبط بيا مف مفاىي كعالقات باستخدا خ ارئط التفكير 197

190 تدريب) 12 ( مف خالؿ خريطة الشجرة اشرح حاالت األجسا المغمورة في الموائع حاالتاألجسام المغمورةف الموائع تدريب) 13 ( صم خريطة تفكير لتطبيقات قاعدة أرخميدس وفكرة عمل كل منيا مدعما ذلؾ بالصور كالرسكمات 198

191 تدريب) 14 ( صم خريطة تفكير ممخصا فييا الفصل األكؿ "ضغط المكائع كالرسكمات التكضيحية الساكنة" مدعما ذلؾ بالصكر ضغط الموائع الساكنة 199

192 الفصل الثاني: ضغط الموائع المتحركة الدرس األوؿ :معادلة االستم اررية ورقة عمل رق) 5 ( أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى تكضيح مفيك كخصائص المائع المثالي استنتاج معادلة االستم اررية. تدريب) 15 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مفيك كخصائص المائع المثالي المائع المثالي تدريب) 16 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مفيك معادلة االستم اررية كاستنتاجو الدرس الثاني :مبدأ برنولي 19:

193 ورقة عمل رق) 6 ( أىداؼ الدرس: يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قاد ار عمى تكضيح مبدأ برنكلي كأمثمة عميو استنتاج معادلة برنكلي شرح تطبيقات معادلة برنكلي. تدريب) 17 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا مبدأ برنكلي كأمثمة عميو تدريب) 18 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا استنتاج معادلة برنكلي إذا كاف األنبكب أفقيا 19;

194 تدريب) 19 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طي ارنيا تدريب) 20 ( ارس خريطة تفكير مكضحا استنتاج عالقة قكػ الرفع عمى جناح الطائرة 1:2

195 تدريب) 21 ( ارس خريطة تفكير مكضحا محتكيات الفصل الثاني )ضغط المكائع المتحركة( تدريب) 22 ( ارس خريطة تفكير مكضحا فييا ما درستو خالؿ كحدة ضغط المكائع 1:1

196 الممحق رق )10( بعض نماذج الطالب. 1:8

197 1:8

198 1:4

199 Abstract: This study aimed knowing the effect of using thinking maps strategy to improve critical thinking skills and science processes in science among tenth graders, and to achieve this we identified the problem of the study in the following question: What is the effect of using thinking maps strategy to improve critical thinking skills and science processes in science among tenth graders? Branched the following sub-questions: 1. What is the critical thinking skills necessary to improve for tenth grade students? 2. What are the science processes necessary to improve for tenth grade students 3. Are there statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group students in the post-practice of critical thinking test? 4. Are there statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group students in the post-practice of science processes test? The researcher followed the experimental method, where the study was applied to a sample of tenth grade students and school was selected in deliberate way, the researcher choose two divisions randomly in Rudolph filter school to represent the study sample it consist of (70) student. after making sure equal the two groups, divided them into two groups, one representing the experimental group which studied by using "thinking maps strategy" and numbered was(35) students, the other is a control group which studied the normal way it numbered (35) students. To achieve the objectives of study, a list of critical thinking was prepared, and a list of science processes, critical thinking test and science processes test, teacher's guide and student s guide, and after verifying the validity and reliability the test was administered before and after on the two groups of study, the experimental group and the control group, and analyzed the results before and after to identify the significance of differences between the mean scores of the experimental group students and the control group, where the researcher used the (T-test) for two independent samples to compare between the mean scores of the experimental and control groups students as well as the square ETA η² to measure the impact of (thinking) Maps strategy. The results showed : There are significant differences at (α 0.05) between the mean scores of the experimental and control groups students in the post-practice of critical thinking test, for the experimental group. There are significant differences at (α 0.05) between the mean scores of the experimental and control group students in post-practice of science processes test, for the experimental group. In light of the results, researcher recommended of using thinking maps strategy In teaching science curriculum, and preparing leaflets and holding training courses for teachers in this area and the need to urge teachers to employ modern strategies in teaching and the need to train students to Critical Thinking Skills and processes of science and employ other strategies to develop this skills. 1:7

200 The Islamic University Gaza Deanship of Graduate Studies Faculty of Education Curriculums and Methods of Teaching Department The effect of using thinking maps strategy in developing the critical thinking skills and science processes in science for the 10 th grader. Prepared by : Ahmed Abd-Elhadi Nassar Supervised by: Prof. Dr.Fatehia Subhi Allulo Professor of Curricula and Methods of Teaching Dean Education Faculty in Islamic Univercity This Submitted is provided to supplement the requirements for obtaining a master's degree in curriculum and methods 1437H 2015M 1:8